1

Содержание
1.
Целевой раздел.................................................................................................................................... 4
1.1.
Пояснительная записка.......................................................................................................... 4
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы .............................................................................................................. 12
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий ........................................................... 14
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ................................................. 18
1.2.1.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) ...... 19
1.2.1.
Русский язык ......................................................................................................................... 21
1.2.2.
Литературное чтение ........................................................................................................... 24
1.2.3.
Родной язык и родная литература на родном языке (русский язык) .............................. 28
1.2.5.
Иностранный язык (английский) ........................................................................................ 32
1.2.6.
Математика и информатика ................................................................................................ 36
1.2.7.
Основы религиозных культур и светской этики ............................................................... 38
1.2.8.
Окружающий мир ................................................................................................................ 42
1.2.9.
Изобразительное искусство ................................................................................................ 45
1.2.10.
Музыка .................................................................................................................................. 47
1.2.11.
Технология ............................................................................................................................ 51
1.2.12.
Физическая культура ........................................................................................................... 53
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ............................................................................................... 54
1.3.1.
Общие положения ................................................................................................................ 55
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов .......... 55
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений................................................................................................ 68
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника ............................................................................................ 70
2.
Содержательный раздел ............................................................................................................... 73
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий................................................................................................................................... 73
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования ............................................. 74
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования ............................................................................................................................. 76
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов .......... 85
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности ...................................................................................................... 90
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ......................................................................................................................... 90
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию .................................... 92
2.1.7
Методики и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий .............................................................. 96
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов ........................................................ 98
2.2.1.
Общие положения ................................................................................................................ 98
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов ....................................................................... 99
2.2.2.1.
Русский язык ......................................................................................................................... 99

2

2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.

Литературное чтение .................................................................................................... 103
Родной русский язык .................................................................................................... 106
Иностранный язык ........................................................................................................ 109
Математика и информатика......................................................................................... 113
Окружающий мир ......................................................................................................... 114
Основы религиозных культур и светской этики........................................................ 117
Изобразительное искусство ......................................................................................... 119
Музыка ........................................................................................................................... 121
Технология .................................................................................................................... 133
Физическаякультура ..................................................................................................... 134
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования .................................................................. 137
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ..................................................................................................................... 145
Программа коррекционной работы............................................................................. 149
Организационный раздел ........................................................................................................ 156
Учебный план начального общего образования ........................................................ 156
План внеурочной деятельности................................................................................... 172
Система условий реализации основной образовательной программы .................... 178
Кадровые условия реализации основной образовательной программы .................. 184
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
190
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
197
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................... 199
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................... 201

3

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.

Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 24 г.Улан-Удэ» (далее - МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ»)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана с учетом:

социального заказа родителей МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ»и концептуальных положений
систем учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века».
ООП НОО разработана на основе Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения в соответствии:

с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29
декабря2012г.;
 Законом Республики Бурятия от 13.2013г.№ 240-V«O6 образовании в Республике Бурятия»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31
декабря 2015 г. № 1576);
 с внесѐнными изменениями в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 года № 2357 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года№373)»;
 Приказом Минобрнауки России № 1643 от 29 декабря 2014 года «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общегообразования»;
 с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиНа 2.4.2. №2821- 10),
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность»,
зарегистрированными в Минюсте России 03 марта2011года;
 Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018г. №345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189,
зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 г., рег. № 19993, «Об утверждении 5 СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в редакции от 24.11.2015г.)
 Уставом МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ»;
 Нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность образовательного

4

учреждения.
В дальнейшем в ООП НОО могут вноситься изменения в случае изменения в сфере
законодательства.
ООП НОО МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ»определяет условия реализации
образовательнойпрограммы; содержание и организацию образовательного процесса на ступени и
начального общегообразования;результат реализации образовательнойпрограммы.
МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ», реализующее ООП НОО, расширяет права детей и родителей
через ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
 с основными локальными актами школы, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в начальнойшколе;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными
законодательством РФ, Уставом, Правилами внутреннего трудового распорядка;
 с критериями оценивания эффективности педагогической деятельности и метапредметных
достижений учащихся, с процедурой общественной экспертизы условий и качества образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения детьми ООП НОО, закрепляются в
заключенном между родителями и МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ» в договоре, отражающем
ответственностьсубъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательнойпрограммы. ООП НОО адресована: учащимся и родителям МАОУ СОШ №24
для информирования о целях,содержании, организации и планируемых результатах
деятельности учреждения по достижениюкаждым обучающимся образовательных результатов;
для определения ответственности задостижение результатов образовательной деятельности
школы, родителей и обучающихся; Педагогам МАОУ СОШ № 24 : для углубления понимания
смыслов образования и в качествеориентира в практической образовательной деятельности;
Администрации МАОУ СОШ №24 : для координации деятельности педагогического коллектива
по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы; для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного
процесса.
ООП НОО опирается на возрастные особенности младших школьников. Учитываются
характерные для младшего школьного возраста психологические новообразования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление; развитие целенаправленной
и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС), достигаются:

смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех еѐ разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные
компетентности);

формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (школьник учится планировать, контролировать и
оценивать собственные учебные действия и их результат);
Целью реализации программы является создание условий для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов; становление и развитие личности в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости; оптимальное развитие
каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной
деятельности.

5

Достижение поставленной цели приразработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное,гражданское,
социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее- ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности через систему кружков, секций, клубов, студий и т.п. детско-взрослых
общностей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования,
способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

6


обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Общая характеристика образовательной программы
Принципы и подходы к формированию ООП
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода обучения являются:
Принцип гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к
каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над еголичностью;
Принцип самоценности каждого возраста,предполагающий: полноту реализации возможностей
проживаемого ребенкомвозраста;нацеленность на развитие у ребенка в первую очередь
общеучебныхумений;опору на достижения предыдущего этапа развития, создающие предпосылки
для успешного перехода ребенка на следующую ступеньобразования.
Принцип индивидуализации
образования,
обеспечивающий
максимальное
проявление самобытности и творческих возможностей каждогоребенка;
Принцип социокультурной открытостиобразования:уважение к нормам и традициям
разных культур, открытость изменяющемусямиру;поддержка образовательных инициатив
всех субъектов образовательного пространства (родителей, учащихся, учителей идр.).
Принцип непрерывного общего развития каждого ребѐнка в условиях обучения, идущего
впереди
развития,предусматривает
ориентацию
содержания
на
интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребѐнка.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребѐнком разнообразных связей между его
объектами и явлениями.
Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных
учебных действийсредствами всех предметов, способности их применять в условиях решения
учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными
источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система
выхода за рамки этих трѐх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных
книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в
малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора
учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а
как работа по самообразованию).
Принцип учѐта индивидуальных возможностей и способностей школьников: использование
разноуровневого (по трудности и объѐму представления) предметного содержания через систему
заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребѐнка. Каждый ребѐнок
получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды
и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся
имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).
Принцип прочности и наглядностиреализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной
закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи).
Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности
содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему
повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к

7

принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее
возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап
обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному
на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребѐнкабазируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима
дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на
природу.
Основная образовательная программа формируетсяс учетом особенностей уровняначального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребенка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебнойдеятельности;

с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста:
центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик

8

обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются
интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьный возраст - это период
позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений,
осуществлѐнный каждым ребѐнком. Важно, чтобы каждый ребѐнок чувствовал свою ценность и
неповторимость.
Ожидаемые результаты:
•
достижение уровня элементарной грамотности;
•
развитие устойчивого познавательного интереса и обучающегося, навыков анализа,
рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций;
•
формирование коммуникативной культуры и самостоятельности;
•
формирование нравственных и этических начал личности;
•
формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации в ней;
Механизмы реализации образовательной программы:

Основными механизмам реализации образовательной программы начальной школы
являются:

Построение нового учебного плана, нелинейного расписания уроков изанятий;

Использование современных технологий в начальной школе
технологии
развивающегообразованияД.Б.Эльконина–В.В.Давыдова; технологииорганизации коллективнораспределенной деятельности; технологии формирования контрольно - оценочной
самостоятельности учащихся; технологии организации образовательных событий;

Реализация проекта по соединению программного материала и ИКТ;

Реализация требований ФГОС в программах системы развивающего образования
«Начальная школа XXI века» и «Школа России»;

Создание единого учебно– воспитательного пространства через организацию социально –
экономических игр «Страна Детства» и «Страна радужных мастеров»;

Разработка электронной системы оценки качества начального образования;

Повышение квалификации педагогов по реализации стандартов нового поколения;

Создание современных образовательных условий.
Основными подходами в реализации образовательной программы для учащихся и педагогов
являются следующие:
•
учащийся – субъект обучения;
•
тип учебной активности – поисковый, научно – познавательный, проектный;
•
методы – постановка учебной задачи, ее совместное решение, контроль, оценка
(самооценка);
•
особенности
взаимодействия
между участниками образовательного процесса:
коллективный диалог, совместный поиск, коллективно – распределенная деятельность,
•
формы организации учебного процесса –урочные и внеурочные, образовательные события;
•
коммуникации – совместный поиск общего смысла предстоящей деятельности.
Обоснование выбора УМК и образовательных технологий
В 1-4-х классах преподавание ведется по двум учебно-методическим комплектам
начального общего образования: «Школа России» и «Начальная школа XXI века»
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.

9

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа
России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети, обучающиеся по системе
учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
маленькими гражданами великой страны. Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания,
содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную
часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия. В-третьих, поликультурность
содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в
каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство
национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству
с культурами народов других стран мира.
Общая характеристика образовательной программы «Начальная школа XXI века»
Концептуальные положения.
В основу системы развивающего обучения легли результаты исследований психологических
особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, проведенных выдающимся
российским ученым Л.С. Выготским и его последователями. Ее главные особенности:
 изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных
школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной,
эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система
научныхпонятий;
 отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой
ключевой компетентностью является наличие у человека основтеоретического мышления;
 главная задача – освоение учащимися обобщенных способов действий, что позволяет научиться
школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебноговремени;
 переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися,
учителем и отдельным учеником, между учащимися, организация совместной творческой
деятельности детей по их самостоятельному усвоениюзнаний;
 открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностныхспособностей.
Особенности учебного занятия
особенностью урока в этой психолого-педагогическойсистеме является включение в него
разнообразных групповых, дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя
основное содержание учебных предметов; знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом,
схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии.
В 1 классе обучение безотметочное (1 полугодие), во 2- 4 х

10

отметки выставляются по пятибалльной шкале. Учитель совместно с учениками оценивает
результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического
комфорта.
В результате обучения по данной программе дети учатся аргументировано отстаивать свою
точку зрения и учитывать другую позицию, требуя доказательств и объяснений.
Данная программа уже в младшем школьном возрасте:
• формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и
понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без
подсказки;
• воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации;
• способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в
коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели,
ответственность за результаты;
• развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в
подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного
самоопределения.
Преимущества программы «Начальная школа
XXI века»
Для учащихся:
развитие способностей, возможность стать участниками и победителями различных конкурсов,
олимпиад; уровень развития интеллекта учащихся по этой системе существенно выше, чем у
школьников с традиционной формой обучения; развитие у детей способностей к анализу, умению
аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения; развитие способности нетрадиционно
мыслить и находить нестандартные решения; активная форма обучения повышает самооценку
учащихся, веру в свои силы, способность к самопрезентации, к самоутверждению.
Все это позволяет детям, получившим образование по этой системе, стать успешными в жизни,
достичь наивысших профессиональных результатов.
Для учителя:
стать не носителем истины, а помощником в увлекательном процессе познания;
непрерывно учиться вместе с детьми, совершенствовать своемастерство;
Для родителей:
умный, самостоятельно мыслящий ребенок ;возможность стать активными участниками
образовательного процесса, понимать причины успешности или неуспешности своего ребенка в
учебнойдеятельности.
Главная задача - освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет
школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - ключевая составляющая ФГОС, утверждѐнная и введѐнная в действие
приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, и основная ее функция - воспитательная.
Один из способов ее реализации — это интеграция общего и дополнительного образования через
организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную
программу. Как и деятельность в рамках уроков, она направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы, причем, в большей степени - на достижение
личностных и метапредметных результатов.
Под внеурочной деятельностью рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательная

11

деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых (комплекса личностных, метапредметных и предметных) результатов
освоения ООП НОО.
Внеурочная деятельность в школе позволяет решать ряд важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия развития для ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность в школе определена на основе социального запроса (анкетирование
родителей, опрос обучающихся) по следующим направлениям развития личности: спортивнооздоровительное,духовно-нравственное,социальное,общекультурное,общеинтеллектуальное.

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) МАОУ СОШ №24 являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно
действиями
-познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета - овладеют обучающиеся
в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
12

углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знанийи учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам ее освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей
неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности

13

учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих
целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ- компетентности
обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего
образования.
Планируемые предметные результаты освоения родного (бурятского) языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями Республики Бурятия.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;

14

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решениязадач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные Действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

15

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом
пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;

16

владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех
участников;

17

- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2- 3 cущественных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:

18

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

19

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фотои видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможностьнаучиться
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться

20

- грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации
и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера имузыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах
(создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык» на
уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

21

В процессе изучения, обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных
текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием,
морфологией и синтаксисом;
в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для

22

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-распознавать грамматические признаки слов;
-с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

23

предложении;
-классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
-различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
-выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
-различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объеме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определенной орфограммой;
-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающиепредотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оцениват правильность (уместность) выбора языковыхи неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение и аргументировать его;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать тексты по предложенному заголовку;
-подробно или выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;

24

-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-

25

популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
-прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
-использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
-ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
-для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить
в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
-для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
-использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)

26

поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
-высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать
и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
-устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
-осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
-вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
-составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
-работать с тематическим каталогом;
-работать с детской периодикой;
-самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
-распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
-отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
-различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
-находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;

27

-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
-определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
-составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
-составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
1.2.4. Родной язык и родная литература на родном языке
Родной язык:
Выпускник научится:
- относиться к родному языку как хранителю культуры, включаться в культурно-языковое поле
своего народа;
-получать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- обогащать активный словарный запас;
- культуре владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
- употреблять в речи основные единицы и грамматические категории родного языка;
- позитивно относиться к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
Выпускник получит возможность научиться:
- первоначальным умениям ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- базовым навыкам выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
- действиям с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:

28

Выпускник научится:
- понимать родную литературу как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознавать значимость чтения на родном языке для личного развития, для формирования
представлений о мире, национальной истории и культуре, для первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности, для формирования потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
- осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
Выпускник получит возможность научиться:
- достигать необходимого уровня для продолжения формирования читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
- осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа;
- уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.5. Бурятский язык
Изучение бурятского языка начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
учащимися других возрастных групп. Являясь существенным элементом культуры народа –
носителя данного языка и средством передачи ее другим, бурятский язык способствует
формированию у школьников целостной картины мира, расширяет лингвистический кругозор
учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию учащихся.
Содержание курса позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в
начальной школе (с математикой, музыкой, литературой, окружающим миром). Формирование
универсальных учебных действий создаѐт возможность соотносить учебные предметы с точки
зрения приѐмов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих
предметных областей.
Деятельностный характер предмета «Бурятский язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста
(игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.).

29

Овладение познавательным (социокультурным) аспектом
Выпускник научится:
– находить на карте Бурятии районы республики, узнавать еѐ достопримечательности;
– понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций;
– узнавать наиболее популярные детские телепередачи и их героев.
Выпускник получит возможность:
– сформировать представление о государственной символике Бурятии, России;
– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по
видам речевой деятельности.
Говорение.
Выпускник научится:
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог – обмен мнениями;
- кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и
т. П. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
-

воспроизводить

наизусть

небольшие

произведения

детского

фольклора:

рифмовки,

стихотворения, песни;
- кратко передавать содержание прочитанного, услышанного текста;
- выражать отношение к прочитанному, услышанному.
Аудирование.
выпускник научится:
- понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие
некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;

30

Выпускник получит возможность научиться:
- понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся
(краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время
звучания до 1 минуты;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Чтение.
Выпускник научится читать:
- с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
- написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
-

основные

коммуникативные

типы

предложений

(повествовательное,

вопросительное,

побудительное, восклицательное);
Выпускник получит возможность научиться:
- читать небольшие тексты различных типов, обеспечивающие понимание основной идеи
текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации;
- читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе
понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию
текста;
-

читать

с

соответствующим

ритмико-интонационным

оформлением

простые

распространѐнные предложения с однородными членами;
– главную идею текста и предложения, подчинѐнные главному предложению;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
Письмо.
выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днѐм рождения (объѐм 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объѐм 20–40 слов) с опорой на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать записки друзьям;

31

– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план, ключевые слова
(объѐм 30–40 слов);
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
- читать слова по транскрипции;
- пользоваться бурятским алфавитом;
- писать все буквы бурятского алфавита и основные буквосочетания;
- сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания;
- писать красиво;
- писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
- Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки бурятского языка;
соблюдать нормы произношения звуков бурятского языка в чтении вслух и устной речи;
Выпускник получит возможность научиться:
правильно

произносить

предложения

с

однородными

членами

(соблюдая

интонацию

перечисления);
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы;
- использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать имена собственные и нарицательные;
- распознавать части речи по определѐнным признакам;
- понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам;
- использовать правила словообразования;
- догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
родным языком, словообразовательным элементам т.д.).

32

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- понимать и употреблять в речи изученные существительные, прилагательные, числительные (до
100) личные местоимения, глаголы, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги;
Выпускник получит возможность научиться:
• дифференцировать слова по определѐнным признакам (существительные, прилагательные,
глаголы, местоимения, числительные);
•

приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре бурятского

языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Английский язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению

33

иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
-участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
-составлять краткую характеристику персонажа;
-кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношенияи соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
-читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
-догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);
-писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
-составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
-заполнять простую анкету;
-правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).

34

Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
-списывать текст;
-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-уточнять написание слова по словарю;
-использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать связующее rв речи и уметь его использовать;
-соблюдать интонацию перечисления;
-соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
-оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать простые словообразовательные элементы;
-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.

35

Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать сложносочиненные предложения с союзами andи but;
-использовать в речи безличные предложения (It'scold. It's 5 o'clock. It's interesting),
предложениясконструкциейthere is/there are;
-оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
-оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиямистепени(much, little, very);
-распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6. Математика и информатика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить
его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
-устанавливать
закономерность
—
правило,
по
которому
составлена
числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
-группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
-читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
-выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
Арифметические действия

36

Выпускник научится:
-выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
-вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять действия с величинами;
-использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
-проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
-устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
-решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
-решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
-оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
-решать задачи в 3—4 действия;
-находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
-использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
-распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
-измерять длину отрезка;
-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

37

квадрата;
-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
-вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
-читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
-читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
-читать несложные готовые круговые диаграммы;
-достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
-сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц
и диаграмм;
-понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и.…», «если...,
то.», «верно/неверно, что.», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
-составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
-распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
-планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
-интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;

38

Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
-акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:

39

- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и

40

общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов

41

России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

42

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знанияо строении и функционировании организма человека длясохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия

43

воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь принесложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательнойорганизации, социума, этноса,
страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

44

- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

45

- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к
ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура
и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятель ности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной

46

графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним; изображать
многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
1.2.10. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы:
- готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека;
- научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и
инструментальных произведений, в импровизации;
- научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов;
- проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие

47

коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы, обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни
школы, города, региона.
Слушание музыки
Выпускник научится:
 Узнавать изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов;
 определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального
языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр;
 иметь представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа;
 имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов;
 узнавать особенности звучания оркестров и отдельных инструментов;
 узнавать особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара;
 получать знания о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов;
 получать знания о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо;
 определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях;
 получит слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики;
 импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений,

48

пластического интонирования.
Хоровое пение
 Знать слова и мелодию Гимна Российской Федерации;
 грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием;
 знать о способах и приемах выразительного музыкального интонирования;
 соблюдать при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание;
 петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни;
 петь доступным по силе, не форсированным звуком;
 ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо произносить
согласные; использовать средства артикуляции для достижения выразительности исполнения;
 исполнять одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
 Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
народных инструментах и др.
 Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
 Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле - дуэте, трио (простейшее двухголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
 Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
 Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
 Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
 Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность - восприятие и передача в
движении.
 Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
 Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой- второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
 Интервалы в пределах октавы.
 Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
 Музыкальные жанры. Песня, танец, марш.
 Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
 Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

49

Выпускник получит возможность научиться:
-реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
-организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
-использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
-владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
-адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
-оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
1.2.11. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
-в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;

50

-овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
-получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
-познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
-получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
-иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных
промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
-планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
-выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
-уважительно относиться к труду людей;
-понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
-понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник
научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;

51

-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
-применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
-выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
-прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
-соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
-выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
-пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
-пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения,
хранения, переработки.
1.2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)

52

В результате обучения, обучающиеся на уровне начального общего образования, начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
-раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
-ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
-характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать
и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
-отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
-организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
-измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
-целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
-выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

53

-выполнять организующие строевые команды и приемы;
-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
-выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
-выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объема);
-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
-сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
-выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
-играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
-выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
-плавать, в том числе спортивными способами;
-выполнять передвижения на лыжах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования МАОУ "СОШ №32" (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускниковна уровненачального общего образования выступают планируемые результаты,

54

составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования
основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов
и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале. Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

55

-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
-смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание
своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального
общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются

56

основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или
федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
-характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
-определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений,
так и психологических проблем развития ребенка;
-систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации развития
— в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации
образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства
ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

57

выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства длясоздания моделей изучаемых объектов
и процессов, схемрешения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знанийи умений, включая организацию этойдеятельности.Уровень сформированности
универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных
результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких

58

коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности детей в
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд
других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение
этих
результатов
обеспечивается
за
счет
основных
компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее —
систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий сучебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровненачального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на данномуровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-

59

практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Целью контроля и оценки является установление уровня овладения учащимися предметными
знаниями, универсальными учебными действиями, динамики их личностного развития.
Виды контроля и оценки
В начальной школе используются следующие виды контроля:
Стартовый (проводится в начале года по тексу прошлогодней итоговой контрольной работы).
Тематический (текущий)контроль осуществляется в течение всего учебного года в форме устного
и письменного опроса, наблюдений учителя за деятельностью учащихся,при выполнении
тематических проверочных, самостоятельных работ.
Промежуточный (годовая аттестация). Выводы об уровне учебных достижений, учащихся
делаются на основе результатов годовых контрольных работ по русскому языку, математике;
комплексной проверочной работы на межпредметной основе; на анализе материалов портфолио
ученика. По результатам промежуточной аттестации принимается решение о переводе учащегося

60

в следующий класс.
Итоговый (на выпуске из начальной школы). Целью данного вида контроля является
отслеживание сформированности у учащихся опорной системы знаний и предметных действий, а
также универсальных учебных действий у выпускников начальной школы, которые обеспечивают
дальнейшее обучение в основной школе. Также проводится мониторинг достижений учащихся на
уровне зоны ближайшего развития.
Cамооценка и самоконтроль учащегося (предшествуют оценке учителя) осуществляются с
первых дней ребенка в школе, целенаправленно совершенствуются, формируя контрольнооценочные действия учащегося (регулятивные УУД).
Формы контроля и оценки
Наблюдениепроводится всеми педагогами и психологом в течение всего учебного года.
Может быть специально организовано по запросу родителей, педагогов, администрации.
Устный и письменный опрос являются формами текущего контроля, применяются на каждом
уроке с целью организации рефлексии учащихся, коллективной дискуссии (устной или
письменной) ит.п.
Анкетирование, индивидуальные беседы, выполнение диагностических задачмогут применяться с
целью выявления уровня метапредметных и личностных достижений учащихся. Такая работа
может проводиться планомерно один-два раза в год с каждым учащимся или внепланово в случае
необходимости.
Тестовые диагностические работынаправлены не только на выявление уровня достижений
учащегося, но и на формирование у него контрольно-оценочных действий, на осознание причин
своей успешности или неуспешности, на мотивацию дальнейшей деятельности. Такие работы
сопровождаются листами для самооценки.
Самостоятельные проверочные работыпроводятся в целях быстрой диагностики усвоения
предметного содержания, способности ребенка действовать по алгоритму (пооперационный
контроль) и контролировать свои действия после их осуществления (контроль по результату).
Предметные контрольные работыпроводятся с целью систематизировать знания учащихся,
выявить уровень владения общими способами действий, наметитькоррекционную работу,
подвести итоги четверти, года.
Итоговые работы комплексного характера проводятся с целью оценки достижения
планируемых результатов по двум междисциплинарным программам - «Чтение: работа с
информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий». Учащимся
предлагаются задания, выявляющие их способность работать с информацией и учебные и решать
практические задачи с привлечением знаний и умений из отдельных предметов и универсальных
способов действий. Такую работу целесообразно проводить один раз в год, как итоговую.
Экспертиза метапредметных достижений младших школьников методом встроенного
наблюдения при проведениии образовательных событий.
Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности по методике Г.В.
Репкиной – Е.В. Заика
Инструментарий Система РО
Диагностические материалы по формированию УУД представлены в разделе «Система типовых
задач», который является частью «Программы формирования универсальных учебных действий»
(см. далее).
При контроле и оценивании предметных достижений используются следующие материалы:
Четвертные и годовые контрольные работы (Приложение №1)
Тетради для контрольных работ на печатной основе, входящие в УМК по учебным предметам
РО:
Контрольные работы по русскому языку для 1, 2, 3, 4 классов. Л.И. Тимченко. Москва: ВитаПресс,2006;
Контрольные работы по математике для 1, 2, 3, 4 классов. Г.Г. Микулина. Москва: ВитаПресс,2007;
Проверочные работы по литературному чтению для 2, 3, 4 классов. Е.И. Матвеева. Москва: ВитаПресс,2010;

61

Тетрадь для самостоятельных работ. Е.В. Чудинова, А.А. Егорова. Москва: Рассказовъ, 2003.
Тестовые диагностические работы, тексты которых размещены в методических материалах по
РО:
«Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности» А.Б. Воронцов. Москва:
Рассказов, 2002;
Школа РО. Мониторинг. Сборник научно-методических материалов. Томск:«Пеленг»,
2002;
Тестовая диагностика процесса обучения математике в начальной школе (система РО Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова). С.Н. Черныш. Томск: «Пеленг», 2002 и другиематериалы.
Измерительные материалы, разработанные в рамках стандартов второго поколения:
Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой. Москва:Просвещение,2010;
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Под
редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. Москва:Просвещение,2010;
Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального
образования(www.standart.edu.ru)
Система «Школа России»
В качестве контрольно-измерительных материалов в данной системе могут быть использованы
следующие методические разработки:
Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения.М., «Просвещение»,
2011 год.
С.И.Волкова. Математика: Проверочные работы. 4 класс. - М.: Просвещение,2013.
В.Н.Рудницкая. Тесты. М., «Экзамен», 2013(127с.)
Тесты по литературному чтению: 4-й кл.: к учебнику Л. Ф. Климановой и др. «Родная речь. В 2-х
частях. 3 класс» / О. В. Узорова, Е. А. Нефѐдова. – М.: Астрель: АСТ, 2008. – 286 с. – (Мастерская
учителя начальныхклассов).
Плешаков А. А. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 4 класса «Окружающий мир: Мир
вокруг нас» / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение,2010.
Канакина В.П., Щѐголева Г.С. Русский язык Сборник диктантов и самостоятельныхработ. 1-4
классы. Москва, «Просвещение»,2012г.
Тесты по русскому языку. 3 класс. Москва, «Дрофа», 2012г.
Также учитель имеет право самостоятельно разрабатывать КИМы или применять другие пособия
Фиксация результатов
Все способы фиксации достижения планируемых результатов выполняются на бумажных
носителях и в электронном виде.
Заполняются педагогами
Заполняются детьми
Классный журнал

Вкладывают
ся по
желанию
ученика

Аналитические и
документы учителя
Дневник учащегося
Портфолио ученика

отчетные

Листы
самооценки
(после
оценивания детьми)
Материалы
психолога
(результаты
диагностической
работы)
Индивидуальные
листы
достижений
(результаты
четверти)

62

Листы самооценки
Лучшие контрольные
работы
Творческие работы

Вкладываю
тся по
желанию
ученика

Дипломы, грамоты идр.
материалы поусмотрению
учащегося и родителей.
Классный журнал в 1 -х классах используется только для фиксации выполнения программы по
предметам, посещаемости учащихся. В 2-4 классах в журнале фиксируются результаты
тематического, текущего, промежуточного и итогового контроля по 5- балльной шкале.
Из приведенных выше способов фиксации результатов наиболее часто применяются
листы самооценки.
Листысамооценкиприкладываются к текстам проверочных работ (это могут быть работы
тестового характера, контрольные и небольшие проверочныеработы).
Листы самооценки по всем предметам имеют примерно одинаковую структуру:
Прогностическая
Рефлексивная
Основные умения
№ задания
оценка
оценка
(понятия, способы действий)
Аттестационный
лист
учащегося(итоги учебного года)

Третий столбик таблицы заполняется ребенком до выполнения задания. Последний столбик –
после выполнения работы или после проверки учителем (без оценивания). Регулярная работа с
такими листами помогает ребенку осознавать процесс обучения, формировать регулятивные
действия контроля и оценки.
Ниже приведены примеры листов самооценки

Я умею:

Листы самооценки
Пример1
Мои умения по теме: «Основной закон русского письма»
Оценка 1
Оценка 2

Составлять звуковую запись слова
Выделять сильные и слабые позиции
Выделять значимые части слова
Составлять фонемную запись слова с пропусками
Подбирать проверочные слова
Составлять фонемную запись без пропусков
Составлять буквенную запись слова

63

64
Пример 2
Мое владение способом определения частей речи
Детям дается задание:
Определите части речи в предложении, указав способ определения:
Вероокаятрышь грузло обкислялазакорявку.
К нему прикладывается оценочный лист:
Я умею:
Оценка 1
Определять части речи

Оценка 2

При работе над ошибками оценочный лист к такому заданию может иметь
следующий вид:
Я умею:
Оценка 1
Оценка 2
Определять частные грамматические значения
слова
Определять общее грамматическое значение слова
Определять, к какой части речи относится слово по
егограмматической модели
Пример 3
Цель задания: выявить способность учащихся находить существенные признаки у
объектов исследования и умения обосновывать свою точку зрения.
Найди «лишнее» слово и объясни, почему ты так считаешь.
1.
ножницы, дрожжи, щипцы,башмаки
2.
подстаканник, подлесок, подснежник,подорожник
3.
существительное, наречие, сказуемое,предлог
Проверяемые умения ребенок может отметить в таблице сам. Правильное
выделение умений позволит считать, что ребенок умеет выделять существенные
признаки слов, вычленять лишнее слово по содержательным основаниям.
Умение

Оценка 1

Оценка2

Находить лишнее
Определять, имеет ли слово формы числа
Выделять значимые части в слове (отличать
приставку откорня)
Различать члены предложения и части речи
Пример 4
Оценочный лист к контрольной работе по математике
Проверяемое умение

№ задания

Моя оценка
До

Использование
свойств умножения
Сравнение
выражений
Составление схемы
к задаче
Решение задачи по
схеме
64

Оценкаучителя
После

65
Составление
уравнения по схеме
Решение уравнения
Пример 5
Мои умения по теме «сложение многозначных чисел»
Я умею:

Оценка 1

Оценка 2

Правильно записывать числа разряд под
разрядом
Правильно определять переполнение
Определять количество разрядов в результате
Выполнять арифметические
каждомразряде

действия

в

В аналитические и отчетные материалы учителя включаются следующие
документы:
 Анализ четвертных контрольныхработ;
 Анализ образовательной деятельности, включающий итоги наблюдения за
формированием компонентов учебной деятельности и личностного
ростаучащихся;
 Отчет классногоруководителя.
Такие материалы заполняются по итогам каждой четверти и по итогам года.
Образцы документов для сообщения образовательных результатов родителям
Аттестационный лист учащегося заполняется по итогам года в двух экземплярах
только для учащихся 1-2 классов, где осуществляется безотметочное обучение.
Один экземпляр получает на руки каждый родитель на бумажном носителе и в
электронном виде. Второй экземпляр хранится у учителя. Аттестационный лист
позволяет увидеть динамику достижений ученика в сравнении с его собственными
достижениями на начало и конец учебного года. Выполнение годовой контрольной
работы оценивается в баллах, но не по традиционной 5- балльной шкале. Методика
оценивания контрольных работ дана ниже (см. аналитические материалы учителя).
Аттестационный лист учащегося может выглядеть так:
Аттестационный лист
Учени
/

класса
учебныйгод

Предметные достижения:
Математика
Техника счета в пределах:
«10»нач.года
конецгода
«20»нач.года
конецгода
годовой контрольнойработы:
%выполнения
Количествобаллов
поклассу
Русский язык Каллиграфия:нач.года

конецгода
65

рост
рост

Итоги
Средний

балл

66
Теоретическиезнания:нач.года
конецгода
Итоги годовой контрольнойработы:
% выполнения текст
задание
Количествобаллов:текст
,задание
Средний
поклассу:текст
,задание
На
обратитьвнимание:
Литература
Техника чтения:
Началогода
Нормаповозрасту
Средний темппоклассу
Письменнаяречь

балл
что

конецгода
рост
слов/мин
Способчтения
Устнаяречь
На что обратитьвнимание:

Окружающий мир Итоги годовой контрольной работы:
%выполнения
Количествобаллов
Средний
баллпоклассу
На что обратитьвнимание:

Характеристика учебной деятельности
п
/
п

Компоненты УД

«»

«»
г.

1

Учебный интерес

2

Целеполагание

3

Учебные действия

4

Контроль

5

Оценка

г.

Подпись
Решение педагогическогосовета
Учитель

Директоршколы

Дата заполнения
С итогами обучения ознакомлен (а)

В зависимости от особенностей класса или отдельных учащихся Аттестационный лист может
быть откорректирован учителем.
При оценивании надпредметных достижений учащихся (ключевых компетентностей: умения
учиться, учебного сотрудничества, информационной грамотности) большая роль отводится
наблюдению (встроенному – при организации образовательных событий и текущему
ежедневному наблюдению). Главным исходным моментом, который постоянно отслеживается
и корректируется педагогами, является учебная деятельность учащихся.
Формирование компонентов учебной деятельности (учебно-познавательный интерес,
учебные действия, целеполагание, действие контроля и оценки) отслеживается по методике Г.В.

66

67
Репкиной и Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности учебной деятельности». По итогам
наблюдения дважды в год заполняется таблица (см. аттестационный лист). отражается при
заполнении таблицы учитываются признаки уровней сформированности компонентов учебной
деятельности, указанные в таблицахпо шести уровням в книге Г.В. Репкиной и Е.В. Заика
«Оценка уровня сформированности учебной деятельности».
В Индивидуальных листах достижений оценивание по всем параметрам происходит с помощью
шкалы, на которой можно условно выделить три уровня:
1 – несформировано;
2 – сформированочастично;
3 – сформировано полностью;3(повышенный).
Показателями для каждого из уровней можно считать следующие характеристики деятельности
учащегося:
3 уровень:
Учащийся показывает умение применять на практике полученные им теоретические знания,
решает типовые задачи, вскрывает легко обнаруживаемые причинно- следственные связи и
умеет теоретические положения связать с практикой. Выявив сущность данного задания может
сам предложить задание по данному типу, может придумывать «ловушки» по определенной
теме,
которые
позволят
емувыделить«ошибкоопасные»
места
в
предложенной
задаче.Плодотворно участвует в работе группы, высказывает свое мнение, доказывает свою
точку зрения. Ведет поиск, отбор информации, формулирует выводы, выдвигает гипотезы и
предложения.
На повышенном уровне учащийся может пользоваться полученными знаниями для
самостоятельного выявления проблемной ситуации и предлагает свои пути решения данной
задачи, может выдвинуть оригинальную идею, предложить способ рационального решения
проблем, сделать вывод эвристического характера; способен научить другого (описать способ,
как это сделать) придумывать задачи, совершать учебные операции.
2 уровень:
Учащийся воспроизводит учебный материал, может объяснить его суть, привести примеры,
выполнить и проверить задание. Не всегда сам может решить предложенную задачу, но может
из двух предложенных вариантов решения выбрать правильный. Принимает участие в работе
группы, но при этом выполняет чисто механическую работу (пишет, чертит, рисует), не внося
своих предложений, часто соглашается с мнениями партнеров, даже если они ошибочны.
1 уровень:
Учащийся отличает данный процесс, объект или явление от их аналогов только тогда, когда ему
предъявляют их в готовом виде; не обладает достаточными знаниями для использования
учебных действий на практике, часто действует на интуитивном уровне. На вопросы дает
односложные ответы, часто пытается «угадать» правильный ответ. При групповой работе
слушает других, не проявляя инициативы, либо вообще не включен в работу.
Показатели данных уровней доводятся до сведения родителей в виде таблицы, в которой
указываются критерии и уровень сформированности по каждому параметру в виде шкалы.
Материалы психолога
Психолог в течение года ведет диагностическую работу с младшими школьниками по
следующим методикам:
 Интеллект (Дж. Равена)
 Внимание
 Типы памяти
 Уровень воспитанности
В свете требований новых стандартов возникает необходимость вести диагностическую работу
по отслеживанию уровня сформированности личностных и других универсальных учебных
действий. Выбор и самостоятельная разработка методик в данном направлении еще не
закончены. На первом этапе для реализации данной цели можно использовать систему типовых
задач, разработанных профессиональными психологами, которая предлагается в книге «Как
проектировать универсальные учебные действия» (коллектив авторов, под редакцией А.Г.
67

68
Асмолова). Здесь же даны рекомендации по интерпретации и обработке полученных
результатов.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Воспитание, а, следовательно, и присвоение детьми ценностей, не может быть
локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности. Необходимо,
чтобы оно охватывало и пронизывало собой все виды: и учебную, и внеурочную деятельность. На
отслеживание результатов именно этих видовдеятельности
направлено создание портфеля достижений ученика. Он позволяет учитывать результаты,
достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности, поскольку это способ фиксирования,
накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его
обучения.
Цель портфеля достижений - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, как
итог, по окончании начальной школы, показать, в каких видах деятельности ученик более
успешен.
Основными задачами введения данного вида портфеля в начальных классах являются:
 создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в
собственныхвозможностях;
 максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждогоребенка;
 развитие познавательных интересовучащихся;
 формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности,
развитие мотивации дальнейшего творческогороста;
 формирование положительных моральных и нравственных качествличности;
 формирование умения анализировать собственные интересы,склонности;
 стимулирование стремления ксамосовершенствованию.
Структура портфеля достижений предполагает смещение акцента с того, что учащийся не
знает и не умеет по какому-либо предмету или теме, на то, что он знает и умеет выполнять, пусть
и в другойобласти.
Портфель ученика имеет электронный вид, он размещен на вкладке «Портфолио» в
электронном журнале. Таким образом, каждый ученик имеет возможность самостоятельно
заполнить каждый из его разделов.
Структура портфеля делится на два основных больших блока: учебная и внеучебная
деятельность. Каждый из этих блоков, в свою очередь, делится на более мелкие составные части.
Таким образом, в нем четко угадывается последовательная структура, что в дальнейшем
позволяет более качественно оценивать тот вид деятельности (учебный или один из внеучебных),
в котором ученик наиболее успешен.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, могут быть включены
следующие материалы.
Учебная деятельность.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
68

69
- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т. п.;
-по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
-по предметам эстетического цикла — фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по технологии - фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по физкультуре -, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
Внеучебная деятельность
1.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Структура данного блока представляет собой совокупность нескольких направлений,
траекторий развития ребенка, которые, в свою очередь, могут подразделяться на более
конкретные области. Направления, которые относятся ко внеучебной деятельности, взяты из
требований ФГОС и соответствуют основным шести направлениям, которые необходимо
развивать в условиях начальной школы, а именно:
- общеинтеллектуальное,
- спортивно-оздоровительное,
- общекультурное,
- духовно-нравственное,
- социальное.
При создании всех необходимых условий организуется также и работа с электронным портфелем
достижений учащегося.
С каждым учеником проводится предварительный инструктаж по правилам заполнения
электронного портфеля и объясняется правильная очередность действий, которые при этом
необходимо совершить. Возможен вариант раздачи памяток с пошаговой инструкцией
дляучеников.
Необходимо отметить, что выбор необходимых документов для их дальнейшего помещения в
электронный портфель должен происходить непосредственно самим учеником. Соответственно,
заполнение формы участия в том или ином мероприятии тоже осуществляется желательно (но, по
69

70
возможности) самим учеником. Необходимо дать ребенку возможность самому анализировать
собственные достижения и интересы, стимулировать стремление к самосовершенствованию.
Однако, необходима помощь со стороны родителей, классных руководителей и педагогов
дополнительного образования в организации процесса заполнения портфолио.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) обиндивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
70

71
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
-даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
71

72
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и Иные формы учета достижений
методы контроля
Урочная
Текущая
Итоговая
Внеурочная
аттестация
аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос
-метапредметная
- анализ динамики - участие в выставках,
письменная диагностическая
текущей
конкурсах,
самостоятельная работа
работа -контрольная успеваемости
соревнованиях
- контрольная работа
работа
- активность в проектах
- диктанты
- диктанты
ипрограммах
- контрольное списывание - изложение
внеурочной
- тестовые задания
- контроль
техники
деятельности
- изложение
чтения
творческий отчет
- творческая работа - -внешняя экспертиза
- портфолио
проверка навыков чтения
- анализ
психолого-педагогических
исследований

72

73

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий МАОУ СОШ №32 на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения
учиться, развития способности к
саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков
в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных
действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных
задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
от начального к основному общему образованию.
Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение системного
подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в
рамках системы развивающего образования Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и программы
«Школа России».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий, обучающихся:

определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общегообразования;

показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов, формамиработы;

определить перечень личностных и метапредметных результатов
образования;

охарактеризовать систему типовых заданий, содержащихся в УМК,
направленных на формированиеУУД;
73

74


предложить систему типовых задач для оценки уровня сформированности
универсальных учебныхдействий;
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем, обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
Формирование основ гражданской идентичности происходит при изучении следующих
курсов:

литературы (тема Родины, подвигов нашего народа в военное время; воспитание
гордости за историю своей страны, свой народ; изучение особенностей произведений
литературы разных народов, формирование на этой основе культурной и этнической
самоидентификации);

окружающего мира (систематическое рассмотрение некоторых исторических
событий через призму взглядов «историков» и «естественников» позволяет познакомить детей
с общей канвой исторического развития России от Древней Руси до современности, создать
образные представления о прошлом и настоящем Отечества, о народах, населяющих нашу
многонациональную страну, их традициях и обычаях; воспитание на этой основе
толерантности, уважения к культуре и истории разных народов, восприятия мира как единого
и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий)

русского и бурятского языков (воспитание отношения к языку как носителю
национальной культуры);

в социально-экономической игре (раннее включение детей в социальные
институты, в политическую жизнь на игровом уровне).
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества
происходит уже в самом начале обучения в первом классе при изучении курса «Введение в
школьную жизнь», разработанного Г.А. Цукерман, Н.К. Поливановой. Цель данного курса:
•

74

75

обучение навыкам учебного сотрудничества. Он изучается в первые десять дней, которые
ребенок проводит в школе. Но навыки и нормы общения, которые выращиваются в эти дни
остаются нормой жизни детей на протяжении всех четырех лет в начальной школе. Наши
учащиеся умеют слушать не только учителя, но и друг друга; умеют договариваться и
сотрудничать со сверстниками и со взрослыми, опираясь на принятые совместно нормы и
правила; правильно оказывать помощь тому, кто в ней нуждается; принимать решения с
учетом мнений и позиций всех участников. Необходимость учебного сотрудничества
диктуется у нас самой технологией РО – организацией коллективно – распределенной
деятельности.
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
В учебно – воспитательном процессе, в социально – экономической игре, во внеклассной
работе, при организации досуга (в тесном сотрудничестве с семьей) и факультативных
занятий у детей формируются продуктивное общение с одноклассниками, родителями,
педагогами; стремление заботиться друг о друге, делать что-то приятное для другого
человека; принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление
следовать им. На уроках философии, литературы и других, во время классных часов,
праздников, коллективных творческих дел дети учатся ориентироваться в нравственном
смысле как собственных поступков, так и поступков других людей; учатся регулировать свое
моральное поведение, руководствуясь этическими чувствами (справедливости, стыда, вины,
совести, чуткости и т.п.). Формирование чувства прекрасного, эстетических чувств
осуществляется через приобщение детей к разным видам искусства (отечественная и
зарубежная литература, музыка, произведения изобразительного искусства).
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
выражается в формировании у учащихся всех необходимых компонентов учебной
деятельности. Создаются такие условия в процессе обучения, при которых ребенок становится
его субъектом, т.е. обучается ради самоизменения, развития, что превращается в главную
задачу как учителя, так и самого ученика. Решение этой задачи возможно только при
организации на уроках деятельности, воспроизводящей сущностные свойства научного
исследования. Основными структурными компонентами учебной деятельности являются:
мотивы, цели, учебные действия по преобразованию учебного материала (планирование,
моделирование, постановка и решение учебной задачи и т. п.), действия контроля и оценки.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации органично вписывается в УВП при организации РО и традиционного
обучения с использованием современных технологий.
Осознание ребенком своих
достижений, своего продвижения в учебном материале формирует у него самоуважение,
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, адекватную оценку своих
поступков, ответственность за их результаты. У ребенка формируется положительное
отношение к школе, к окружающему миру, готовность к преодолению трудностей, умение
определить направления своей деятельности и реализовать их самостоятельно.
Ценностные ориентиры начального РО, сформулированные А.Б. Воронцовым
самостоятельность суждений;
независимость от авторитетов;
критичность по отношению к своим и чужим действиям;
инициативность;
способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия,
если они входят в противоречие с новыми условиями действования.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
•

75

76

В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление
об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений
культурно – исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. На
положения данной концепции опирается системно-деятельностный подход в образовании,
разработанный самим Л.С. Выготским, его последователями Д.Б. Элькониным, В.В.
Давыдовым, П.Я. Гальпериным и др. психологами. Эти положения раскрывают основные
психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной
деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей. На
выше названных теоретических положениях базируется развивающее образование в системе
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, по которой работает часть классов нашей школы – школы
культурно – исторического типа.
Ценностные ориентиры начального образования, задаваемые новыми стандартами (описаны в
книге под редакцией А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе»), соответствуют ценностным ориентирам развивающего образования. Это
находит отражение во всех учебно – методических комплектах программы.
Таким образом, программа начального образования ставит задачу формирования у детей не
только ЗУНов, но и основ теоретического мышления, компонентов учебной деятельности.
Компоненты учебной деятельности и являются ничем иным как теми самыми УУД, на
формирование которых сейчас нацеливает ФГОС.
2.1.2 Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
76

77

морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный икоммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том
числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
77

78

К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
78

79

средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательны х и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенны е
достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения в начальной школе
Личностные универсальные учебные действия
1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья».
2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм.
2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость»,
«желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
79

80

зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
4 класс 1. Ценить и принимать базовые ценности.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других
народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Определять
и
Класс
Осуществл
Соотносить
результат
формулировать
цель
ять
своей
деятельности
с
деятельности.
действия
целью
Составлять план действий по
по
и оценивать его
реализаци
решению задачи (проблемы)
и плана
- Учиться определять
Учиться
- Учиться совместно давать
1 класс
цель деятельности на
работать по
эмоциональную
оценку
уроке
с
помощью
предложен
деятельности
класса
на
учителя.
ному
уроке.
Проговаривать
плану.
- Учиться отличать верно
последовательность
выполненное задание от
действий на уроке.
неверного.
- Учиться высказывать свое
предположение (версию).
- Определять цельучебной
- Работая по
- Определять успешность
2 класс
деятельности
спомощью
предложенн
выполнения своего задания в
учителя и самостоятельно. ому плану диалоге с учителем.
Учиться совместно с учителем
использоват
формулировать
учебную
ь
задачу (проблему).
необходимы
Учиться
планировать
е
учебную
деятельность
на
средства/уче
уроке.
бник,
простейшие
-Высказывать свою версию,
приборы и
пытаться предлагать способ ее
инструмент
проверки.
ы.

80

81

- Работая
по плану,
сверять
свои
действия
с целью и,
при
необходи
мости,
исправлят
ь ошибки
с
помощью
учителя.
- Работая
по
составле
нному
плану
использо
вать
наряду с
основны
ми
и
дополнит
ельные
средства
(справоч
ная
литерату
ра,
сложные
приборы,
ИКТ).
Познавательные универсальные учебные действия
3–4
классы

- Определять цель учебной
деятельности
с
помощью
учителя и самостоятельно. Самостоятельноформулировать
цели
урока
после
предварительного обсуждения.
- Учиться обнаруживать и
формулировать учебную задачу
совместно сучителем.
Составлять
план
выполнения
задачи,
решение
проблем
творческого и поискового
характера
совместнос
учителем.
- Учиться обнаруживать и
формулировать
учебную
задачу совместно с учителем.
Выбирать
тему
проекта с помощью
учителя.
- Составлять план выполнения
проекта совместно с учителем.

81

- В диалоге с учителем
учиться
вырабатывать
критерии оценки и на их
основе определять степень
успешности
выполнения
своей работы и работы
класса.
- Понимать причины
своего
неуспеха
и
находить
способы
выхода
из
этой
ситуации.
- В диалоге с учителем
совершенствовать
критерии
оценки
и
пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
- В ходе представления
проекта учитьсядавать
оценку егорезультатам.

82

1 класс

2 класс

3-4 классы

Извлекать
информацию.
- Ориентироваться в
своей
системе
знаний
и
осознавать
необходимость нового
знания.
-Делать
предварительный отбор
источников информации
для
поиска
нового
знания.
Добывать
новые
знания
(информацию)
из
различных источников и
разными способами.
- Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
- Ориентироваться в
учебнике по оглавлению
и рубрикатору.
- Находить ответы на
вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке.
- Понимать, что нужна
дополнительная
информация
(знания) для решения
учебной
задачи в один шаг.
- Понимать в каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
решения
учебной задачи.
Находить
необходимую
информацию
как
в
учебнике, так и в
предложенных учителем
словарях
и
энциклопедиях.
–

Самостоятельно
82

- Перерабатывать
информацию
для
получения
необходимого
результата, в том числе и
для создания
нового продукта.
- Делать выводы в
результате
совместной работы всего
класса.
Сравнивать
и
группировать
предметы.
Находить
закономерности в
расположении фигур по
значению
одного
признака.
- Называть
последовательность
простых знакомых

- Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму.
- Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему.

Сравнивать
и
группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить
закономерности в
расположении фигур по
значению двух или более
признаков.
- Проводить примеры
последовательности
действий в быту и т.п.
- Отличать высказывания
от других предложений,
приводить примеры
высказываний,
определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и
делать самостоятельные
выводы.
–
Сравнивать
и

Составлять простой
план небольшого
текстаповествования.

–

Представлять

83

группировать
факты и явления.
– Относить объекты к
известным понятиям.
– Определять составные
части объектов, а также
состав этих составных
частей.
– Определять причины
явлений, событий.
– Делать выводы на
основе
обобщения знаний.
– Решать задачи по
аналогии.
–
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты
и
явления.
– Выявлять причины и
следствия
простых
явлений.
– Записывать выводы в
виде правил, составлять
короткие
цепочки
правил.
–
Преобразовывать
модели с целью
выявления
общих
законов, определяющих
данную
предметную
область.
–
Использовать
полученную
информацию
в
проектной деятельности
под
руководством
учителя-консультанта.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1-2 классы
Оформлять свою мысль Слушать и понимать речь
в устной и письменной других.
речи (на уровне одного Выразительно читать и
предложения
или пересказывать текст.
Вступать в беседу на
небольшого текста).
Учить
наизусть уроке и в жизни.
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни.
предполагать,
какаяинформация нужна
для
решения учебной задачи
в один шаг.
–
Отбирать
необходимые для
решения учебной задачи
источники информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
–
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах (текст, таблица,
схема,
–
Самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи,
состоящей
из
нескольких шагов.
–
Самостоятельно
отбиратьдля
решения
предметных
учебных
задач
необходимые
словари, справочники,
энциклопедии,
электронные диски.
–
Сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную
из
различных источников
информации.

83

информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
– Представлять
информацию в виде
таблиц, схем,
опорного конспекта,
в том числе с
помощью ИКТ.
–
Самостоятельно
задумывать
план
действия (замысел),
проявлять
оригинальность при
решении творческой
задачи.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом, выборочном
или развернутом
виде.

Совместно
договариваться
о
правилах общения и
поведения в школе,
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в
группе
(лидера,
исполнителя,
критика).

84

3-4 классы

Оформлять свои мысли
Слушать
других,
в устной и письменной
пытаться принять другую
речи с учетом своих точку
зрения,
быть
учебных и жизненных готовым изменить свою
речевых ситуаций, в том точку зрения.
числе с помощью ИКТ.
Читать вслух и про себя
Высказывать свою точку тексты учебников и при
зрения и пытаться ее этом:
вести
«диалог
с
обосновать,
приводя автором»;
аргументы.
При
необходимости - отделять новое от
отстаивать свою точку известного;
зрения, аргументируя ее. - выделятьглавное;
Учиться подтверждать составлятьплан.
Понимать точку зрения
аргументы фактами.
Учиться
критично другого (в том числе
автора).Для
этого
относиться к
владеть
правильным
своему мнению.
типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать
приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы слушания.

84

Выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться
уважительно
относиться
к
позиции
другого,
пытаться
договариваться.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
Организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе.
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных
решений.

85

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных
учебных
действий, обеспечивающих
решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.На уровне начального
общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет
обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам
изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
При получении начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают
формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
85

86

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
-формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и Россиии
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
86

87

-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
-развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа
жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
87

88

формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
88

89

передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: формирование картины мира
материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей
деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
89

90

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации
на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей
деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Новые федеральные образовательные стандарты предъявляют требования к формированию у
учащихся метапредметных образовательных результатов. Для решения данной задачи необходимо
использовать в образовательной практике не только обычные уроки, но и другие формы учебной
деятельности. Образовательное событие –это инструмент формирования и оценивания
метапредметных результатов. В настоящее время в школе организуются и межпредметные, и
разновозрастные ОС, на реализацию которых требуется два - три дня. В нашей школе мы
понимаем под внеучебной деятельностью все виды деятельности учащихся, которые выходят за
рамки освоения предметного содержания школьной программы. Соответственно, учебная
деятельность направлена на решение задач по формированию предметных, метапредметных и
личностных результатов с опорой на программный материал. Учебная деятельность может быть
организована в двух формах: урочной (классические уроки) и внеурочной (экскурсии, концерты,
инсценирование и другие). Наиболее эффективной формой внеурочной деятельности, позволяющей
формировать и оценивать метапредметные достижения учащихся, мы считаем образовательное
событие.
Технология организации образовательных событий опирается на разработанную в российской
практике проекно – задачную технологию (авторы: А. Б. Воронцов, В. М. Заславский,
С. В. Клевцова, И. А. Чумакова и др.)
90

91

Данная технология очень эффективна как инструмент формирования ученой деятельности
учащихся, но достаточно трудоемка для реализации в массовой школе. Наша технология
организации образовательных событий более адаптирована к условиям массовой школы.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности - возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы
учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаковосимволических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов, обучающихся с различным уровнем развития.
Новые федеральные образовательные стандарты предъявляют требования к формированию у
учащихся метапредметных образовательных результатов. Для решения данной задачи необходимо
использовать в образовательной практике не только обычные уроки, но и другие формы учебной
деятельности.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с
источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной
основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
91

92

2.1.4. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, ворганизацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления
детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и
в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
МАОУ «СОШ № 32 г. Улан – Удэ» - центр образовательного округа. Для достижения сквозных
образовательных результатов разработана программа развития «Создание открытой школы
компетентностных адаптивных сред на образовательном округе». В детском саду нашего комплекса
в соответствии с требованиями ФГОС реализуется авторская технология «Сценирование
образовательной деятельности для дошкольного возраста».Сценирование занятий – это
проектирование детьми и взрослыми среды развития, где могут появляться различные виды
деятельности, активность, инициативность и самостоятельность. В ходе проигрывания сценария
дети действуют с игровым воображаемым объектом или ситуацией «здесь и сейчас», что
соответствует их возрастным особенностям. Целью структуры сценария образовательного процесса
является развитие качеств необходимых для успешного формирования учебной деятельности в
начальной школе.
В начальной школе введен метапредметный модуль «Введение в школьную жизнь», разработанный
Г.А. Цуккерман, Н.К Поливановой, где в игровой форме, которая еще является ведущей
деятельностью у младших школьников в этом возрасте, дети осваивают школьный режим и
получают навыки школьного сотрудничества. Он изучается в первые 10 дней, которые ребенок
проводит в школе. Навыки и нормы общения, которые вырабатываются за этот период остаются
нормой жизни детей на протяжении всего обучения в начальной школе. У ребенка формируется
положительное отношение к школе, к окружающему миру, готовность к преодолению трудностей,
умение определить направление свое деятельности и реализовать их самостоятельно.
С целью пропедевтики развивающего обучения в детском саду используются:
1. Знаково-символический подход. Дети соотносят отдельные знаки, символы с предметами, с
предстоящим видом деятельности и правилами поведения. Узнавание знака и умение соотнести его
значение с предстоящей деятельностью, это есть способ развития произвольности работы со
знаками. Такая ориентация по схемам, картам, знакам формирует у дошкольника логические
структуры мышления.
2. Создание проблемных ситуаций. Для побуждения детей к поисковой деятельности, педагог
создает проблемные и провоцирующие ситуации, намеренно допуская ошибки, приучая тем
самым детей видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания, мыслить самостоятельно.
Игровая мотивация сценария занятия поддерживает интерес детей на протяжении всего времени
решения проблемной ситуации, создает положительный эмоциональный настрой. У детей
возникает чувство удовлетворения и от совместной деятельности, и от разрешения проблемной
ситуации. Кроме этого, происходит развитие у детей предпосылок к образному мышлению,
логическому мышлению, воображению.
Приоритетными направлениямипреемственности между ступенью дошкольного образования
«Медвежонок»МАОУ «СОШ № 32 г. Улан-Удэ» и начальной ступенью образованияявляются
следующие: сквозные результаты, социально – экономическая игра(«Страна Детства», «Страна
92

93

радужных мастеров»), которая способствует формированию начальных гражданских качеств у
детей дошкольного возраста и учащихся начальной школы, межролевому и межличностному
общению, социальной адаптации детей;национально-региональный компонент, миссия
предоставления дополнительных образовательных услуг
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается в нашем
учреждении как:

Единая система работы по всем направлениям: развитие, воспитание, здоровье.

Необходимое условие для социализации и гуманного перехода от одной возрастной ступени к
другой;

Главное из условий непрерывного образования ребенка, которое определяется степенью
готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания.
Общие цели непрерывного образования:
1.
Воспитание нравственного человека.
2.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
3.
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
4.
Физическое и психическое развитие детей.
5.
Развитие мыслящей деятельной личности.
Данные цели реализуются через решение задач:
1.
Приобщение ребенка к ценностям здорового образа жизни.
2.
Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного
самоощущения.
3.
Развитие
инициативности, самостоятельности, любознательности,
произвольности,
способности к творческому самовыражению.
4.
Формирование различных знаний об окружающем мире, развитие компетентности в сфере
отношений к миру, людям, себе.
5.
Стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой, трудовой активности детей в
различных видах деятельности.
6.
Включение ребенка в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного
возраста).
Условия реализации непрерывного образования:
1.
Личностно- ориентированное взаимодействие взрослых с детьми.
2.
Предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств.
3.
Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
(сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями).
4.
Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опора на
игру при формировании учебной деятельности.
5.
Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей
готовый
образец)
и
исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных норм активности.
6.
Создание образовательной среды, способствующей эмоционально – ценностному, социально –
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
Основные содержательные линии дошкольного и начального образования представлены
следующими направлениями развития ребенка:
1.
Физическое
2.
Познавательное
3.
Речевое
4.
Социально-личностное
5.
Художественно-эстетическое
Физическое развитие
Дошкольное образование
Начальное образование
Ребенок
Ребенок
1.Активно
и
с
удовольствием
1.Выполняет различные двигательные
93

94

упражнения.
2.Может поддерживать темп движения,
дозировать мышечные движения.
3.Знает и выполняет правила гигиены,
ухода за телом, охраны своей жизни и
приемы закаливания.
4. Удерживает равновесие.
5.Может проводить утреннюю зарядку,
организовывать двигательный режим во
время приготовления уроков, прогулок.
Взрослый
1.Формирует осознанное отношение к
физической культуре.
2.Помогает
осознать
необходимость
двигательной
активности,
систематических физических упражнений.
Предупреждает проявление гиподинамии.

выполняет различные доступные
упражнения; проявляет интерес к
подвижной игре.
2.Движение
приобретают
произвольный характер.
3.Имеет представления о гигиене,
своем теле и своих физических
возможностях.
4.Недостаточно развиты: координация
и произвольность движений.
Взрослый
1.Создает возможности для активного
участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
2.Создает
возможности
для
двигательной активности детей.
3.Способствует становлению у детей
ценностей здорового образа жизни;
помогает
осознать
пользу
рационального питания.
4.Развивает интерес к различным
видам спорта.
Познавательно-речевое развитие
Ребенок
1.Развивается
любознательность,
инициативность, самостоятельность в
поиске новых впечатлений, разных
способов
действия,
ответов
на
возникающие
вопросы,
решение
проблемных ситуаций.
2.
Любит
наблюдать,
экспериментировать.
3.Проявляет интерес к познавательной
литературе, символам, схемам.
4.Умеет следовать образцу, правилу.
5.Имеет общие представления об
окружающем мире, о себе, о других
людях.
6.Умеет понимать изображения и
описывать изображенное.
7. Развивается наглядно-действенное
мышление.
8. Совершенствуется и обогащается
речь, становясь одним из необходимых
условий
познания;
развиваются
чувствительность к смысловой стороне
языка, речевой слух, формируется
правильное
звуко
и
словопроизношение.
Взрослый
1.Поощряет
инициативу ребенка.

Ребенок
1.Самостоятельность
в
игровой
деятельности преобразуется в учебную
инициативность и самостоятельность
суждений,
способов
и
средств
деятельности.
2.Возникает
инициативность
в
познавательной деятельности.
3. Любит
наблюдать,
экспериментировать.
4.Проявляет интерес к познавательной
литературе, символам, схемам.
5.Проявляет готовность к совместной с
учителем учебной деятельности.
6.Развивается
наглядно-образное
и
логическое мышление.
7. Осваивает знаково-символическую
деятельность
–
умение
читать
графический язык, работать со схемами,
таблицами, графиками, моделями.

Взрослый
1.Формирует
активность

познавательную
94

учебно-познавательную
и
интерес
к

95

2.Организует образовательную среду,

экспериментированию.
2.Организует образовательную среду,
стимулирующую
познавательную
активность детей.
3.
Формирует
произвольность
психических процессов
(мышления,
речи, памяти, внимания, поведения).
4. Развивает и обогащает мотивы речевой
деятельности и речевой практики, ее
содержательности,
точности,
правильности,
выразительности,
благозвучности.
5.Формирует готовность к совместной
учебной деятельности.

стимулирующую
познавательную
активность детей.
3.Опирается в работе с детьми на такие
виды познавательной активности, как
наблюдение,
экспериментирование,
познавательное общение.
4.Формирует
произвольность
психических процессов (мышления,
речи, памяти, внимания, поведения).
5.Уделяет
внимание
обогащению
словарного запаса, совершенствованию
звуковой
культуры,
образной
и
грамматической сторон речи, развитию
диалогической речи в
процессе
общения ребенка с другими детьми.
6.Приобщает детей к культуре чтения
художественной
литературы через
прослушивание
художественных
произведений, обсуждение их
содержания.
Социально-личностное развитие
Ребенок
1.Проявляет положительное отношение
к себе, другим людям, окружающему
миру.
2.Отмечается
положительным
самоощущением: уверен в своих
возможностях, в том, что он хороший,
что его любят.
3.Способен договариваться, учитывать
интересы других, сдерживать свои
эмоции.

Ребенок
1.Пролявляется достаточно осознанная
система представлений о самом себе, о
своих индивидуальных качествах; о
нравственно-этических нормах.
2.Самооценка остается оптимистичной и
высокой, но становится все более
дифференцированной,
независимой,
рефлексивной.
3.Стремится
расширять
границы
собственных знаний и умений, то есть
появляется
способность
к
самоизменению.
Взрослый
1. Формирует умение оценивать свое
положение в системе социальных
отношений «взрослый-сверстник»-«Я».
2. Помогает
овладеть нравственными
нормами
поведения
в
природе,
общественных учреждениях.
3. Помогает осознать ответственность за
самого себя и других людей.
4. Поддерживает
коммуникативную
инициативу ребенка по организации
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.

Взрослый
1. Формирует
коммуникативную
и
социальную компетентности детей.
2. Способствует развитию у ребенка
чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод.
3. Заботится
об
эмоциональном
благополучии ребенка; уважительно,
независимо от достижений, достоинств
и недостатков, относится к его
интересам, вкусам и предпочтениям
детей (в играх, занятиях, еде, одежде и
т.д.)
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок
1.Проявляет интерес к эстетической
стороне действительности, к разным
видам и жанрам искусства; в том числе

Ребенок
1. Учит
преобразовывать
художественное творчество.
2. Способен
создавать
95

игру

в

вокально-

96

народного творчества.
2. Любит фантазировать, воображать,
рисовать, придумывать сказки, играть
словами.
3. Проявляет интерес к ролевой и
режиссерской игре, танцам, пению.
Взрослый
1. Обогащает чувственный опыт ребенка
во всех видах активности.
2. Организует
художественную
деятельность
адекватную
данному
возрасту.
3. Предоставляет ребенку возможности
выбора вида деятельности, сюжетов,
материалов и средств воплощения
художественного замысла.
4. Поддерживает
детскую
непосредственность,
поощряет,
стимулирует фантазии и воображение
ребенка.

музыкальные,
ритмопластические,
живописные,
словесные,
художественные образы, адресованные
не только себе самому, но и другим
людям – зрителю, слушателю, читателю.
Взрослый
1. Развивает художественно-творческие
способности детей.
2. Помогает претворять впечатления от
восприятия окружающего мира в
выразительные художественные образы
(пластические,
музыкальные,
изобразительные).
3. Учит
понимать
доступные
произведения разных видов искусства и
авторские оценки, в них заключенные.

свои действия и их последствия.
2.1.5.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
•
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
•

образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
96

97

изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
•
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
•
позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется
применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
При оценивании надпредметных достижений учащихся (ключевых компетентностей: умения
учиться, учебного сотрудничества, информационной грамотности) большая роль отводится
наблюдению (встроенному – при организации образовательных событий и текущему ежедневному
наблюдению). Главным исходным моментом, который постоянно отслеживается и корректируется
педагогами, является учебная деятельность учащихся.
Формирование компонентов учебной деятельности (учебно-познавательный интерес,
учебные действия, целеполагание, действие контроля и оценки) отслеживается по методике Г.В.
Репкиной и Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности учебной деятельности». По итогам
наблюдения дважды в год заполняется таблица (см. аттестационный лист). При заполнении таблицы
учитываются признаки уровней сформированности компонентов учебной деятельности, указанные в
таблицах по шести уровням в книге Г.В. Репкиной и Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности
учебной деятельности».
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации
особенностями и характеристиками текущей ситуации.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
97

98

обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебнойдеятельности, а также при
формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета,
позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные
УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальноеобщее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В процессе
обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о
социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более
объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2)
общую характеристику учебного предмета, курса;
3)
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
98

99

4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6)
содержание учебного предмета, курса;
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводитсяосновное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального
общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке),
которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учетом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
99

100

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу. жи - ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный
твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление
слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
100

101

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление
в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения Iи IIспряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
101

102

орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи — ши, ча — ща, чу - щу в положении под ударением;
сочетания чк - чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные
падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
102

103

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
103

104

выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
104

105

объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-XXвв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
105

106

изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.
Русский родной язык и литературное чтение на родном языке
В содержании курса «Русский родной язык и литература» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи, внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурноисторическую
обусловленность.
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно
обеспечивать:

воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия
русского языка;

приобщение к литературному наследию русского народа;

обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального
общегообразованиядолжныбытьориентированынаприменениезнаний, уменийинавыковв учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях иотражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и историинарода:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своегонарода;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историейнарода;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русскогоязыка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями
мировосприятия
и
отношениями
между
людьми;
слова,
обозначающиепредметыиявлениятрадиционногорусскогобыта;фольклорнаялексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов
исравненийиособенностейихупотреблениявпроизведенияхустногонародноготворчестваи
произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и
сравнений вречи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитетрусскогонарода,элементырусскоготрадиционногобыта;уместноеупотребление
их
в
современных ситуациях речевого общения (в рамкахизученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их
употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в
рамкахизученного).
2.
Овладениеосновныминормамирусскоголитературногоязыка(орфоэпическими,
106

107

лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования
языковых норм в речевойпрактике:
Осознаниеважностисоблюдениянормсовременногорусскоголитературногоязыка
для
культурногочеловека;
Соотнесениесобственнойичужойречиснормамисовременногорусского литературного языка (в
рамкахизученного);
Соблюдениенаписьмеивустнойречинормсовременногорусскоголитературного
языка
(в
рамкахизученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объѐма
используемыхвречиязыковыхсредствдлясвободноговыражениямыслейичувствнародном
языке
адекватно ситуации и стилюобщения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примереомографов;
соблюдениеосновныхлексическихнормсовременногорусскоголитературногоязыка: выбор из
нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности; проведение синонимических замен с учѐтом
особенностей текста; выявление и исправление речевых ошибок в устной речи; редактирование
письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачисмысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка:употреблениеотдельныхграмматическихформименсуществительных:словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных; употребление отдельных глаголов в
форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими
конструкциями отдельных глаголов, у которыхнетформ1лица единственного числа настоящего и
будущего времени;выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени); редактирование письменного текста с целью
исправления грамматическихошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного
языка
(в
рамках
изученного
в
основном
курсе):
соблюдение
изученныхорфографическихнормпризаписисобственноготекста;соблюдениеизученных
пунктуационных норм при записи собственноготекста;
совершенствование умений пользоваться словарями: использование учебных толковых
словарей для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для
уточнения
значения
слова
и
в
процессе
редактирования
текста;
использованиеучебногоорфоэпическогословарядляопределениянормативногопроизношения
слова,вариантовпроизношения;использованиеучебныхсловарейдляуточнениясоставаслова;
использование учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написанияслов.
3.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
Владениеразличнымиприемамислушаниянаучно-познавательных и художественных текстов
107

108

об истории языка и культуре русскогонарода;
владение различнымивидамичтения
(изучающим
и
поисковым)
научнопознавательныхихудожественныхтекстовобисторииязыкаикультурерусскогонарода;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение
языковых особенностейтекстов;
умениеанализироватьинформациюпрочитанногоипрослушанноготекста:отделять
главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
междуфактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлятьплантекста,неразделѐнногонаабзацы;приводитьобъяснениязаголовкатекста;
владеть
приѐмами работы с примечаниями ктексту;
уменияинформационнойпереработкипрослушанногоилипрочитанноготекста:
пересказ
с
изменениемлица;
местное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание,
похвала,
просьба,
извинение,
поздравление;
уместное
использование
коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение правилами
корректного речевого поведения в ходедиалога;
умениестроитьустныесообщенияразличныхвидов:развернутыйответ,ответдобавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способоваргументации;
созданиетекстов-повествований
(например, заметки о посещении музеев, о
путешествиипогородам; обучастиивнародныхпраздниках;обучастиивмастер-классах, связанных с
народнымипромыслами);
созданиетекстакакрезультатасобственногомини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устнойформе;
оцениваниеустныхиписьменныхречевыхвысказыванийсточкизренияточного, уместного и
выразительногословоупотребления;
редактированиесобственныхтекстовсцельюсовершенствованияихсодержанияи
формы;
сопоставление чернового и отредактированноготекстов;
соблюдение
основных
норм
русского
речевого
этикета:соблюдение
принципов
этикетногообщения,лежащихвосноверусскогоречевогоэтикета;различениеэтикетныхформ обращения
в официальной и неофициальной речевойситуации.
2.2.2.4.
Бурятский язык
2 класс.
Буряад алфавит. Алфавит Бурятского языка. Закон гармонии гласных.
Минии нэрэ. Моѐ имя. Минии нүхэр. Мой друг. Минии бүлэ. Моя семья.
Гэсэр ехэ бүлэтэй. Семья Гэсэра.
Тооложо hурая! Учимся считать. Долоон үнгын hолонго. Семь цветов радуги. Шэдитэ
эрэгсэлнууд. Школьные принадлежности Сагаалганай hайндэр. Праздник Сагаалгана. Энэ
инии ном гү? Это твоя книга. Табан хурган. Пять пальцев.
Yйлэ yгэнyyд. Будамшуу дуулана. Глагол. Будамшу поѐт
Амитад. Животные. Знакомство с песней. Части тела человека. Хүнэй бэеын хубинууд.
Повторение пройденного материала за год. Жэл соо үзэhэнѳѳ дабталга
3класс
108

109

Буква «А» - начало знаний. «А» yзэг - эрдэмэй дээжэ.
Повторение пройденного материла за 2 класс. 2-дахи класста yзэhэноо дабталга.
Складываем числа. Нэмэе.
Вычитаем числа. Хороое.
Учим разные языки. Элдэб хэлэ узэе.
Говорим на бурятском. Буряадаар хэлэе.
Фигуры. Гурбалжан, дурбэлжэн.
Мой любимый урок. Минии дуратай хэшээл.
Знакомство с песней «hайхан даа!».
Маша-доктор. Маша эмшэн.
Мы будем рисовать. Муноо бидэ зурахабди
Маша фотограф
В гостях у мишки. Мишкада айлшалаабди.
Моя комната. Минии таhалга
Золушкын миисгэй. Золушкина кошка
Кухня. Эдеэнэй таhалга
Сагаалганай hайндэр. Праздник Белого месяца
Одежда. Хубсаhан
Домашняя работа. Гэрэй ажал
Знакомство с песней «Иимэ жаахан дуутэйб»
Режим дня. Время. Саг. Yдэрэй журам
Растения родного края. Нютагай ургамал
В гостях у Мали. Малида ошое
Знакомство с песней «Часыгай дуун»
1 класс
Знакомство. Приветствие. Танилсая! Амаршалга
Мой класс. Минии класс
Моя семья. Минии бүлэ
Посчитаем! Тоолоѐ!
Знакомство с песней «Я уже большой». «Би томо болооб» дуунтай танилсалга
Кто самый лучший? Эгээ эрхим хэн бэ?
Моя родословная. Минии уг гарбал.
Кем ты хочешь стать? Ши хэн болохобши?
Мой друг любит играть шахматы. Минии нүхэр шатар наадаха дуратай
Какой вид спорта любишь? Ямар тамирта дуратайбши?
Мой любимый певец. Шинии дуратай дуушан хэн бэ?
Разноцветная страна. Yнгэтэ дэлхэй
Еда. Эдеэн
.Сагаалганай hайндэр. Праздник Белого месяца
Мамин праздник. Эжын үдэр
Праздник Сурхарбан. Буряад арадай hайндэр-Сурхарбаан
времени года. Жэлэй 4 саг
С днем рождения! Тyрэhэн yдэрooр!
Дикие и домашние животные. Зэрлиг ба гэрэй амитад
Моя любимая сказка. Манай дуратай онтохонМоя любимая сказка. Манай дуратай
нтохон
Наша Бурятия. Манай Буряад орон

109

110

Иностранный (английский) язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета)
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения,
в том числе при помощи средств телекоммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
- Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
110

111

слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и
т. д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play— toplay).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный
вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme,
please.) и отрицательной (Don'tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(Itiscold. It'sfiveo'clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами
andи ЬШ.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределенная форма
глагола. Глагол-связкаtobe. Модальныеглаголыcan, may, must, haveto. Глагольные конструкции
I'dliketo... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any— некоторые случаи употребления).
111

112

Наречиявремени(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого
и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:
-пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарем и экранным переводом отдельных слов;
-пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;
-вести словарь (словарную тетрадь);
-систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
-пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
-делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
-опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
-совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
-овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
-совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
-учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.5.
Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин, сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
112

113

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева- справа,
сверху-снизу,
ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»;
«верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.6.
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
113

114

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, республики. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности республики Бурятия (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые Республики Бурятия (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения республики Бурятия,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животныереспублики Бурятия, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие Для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на прироДные сообщества. Природные сообщества родного края (23 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
114

115

сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
115

116

прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру IМедный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - Република Бурятия - частица России. Родной город - Улан-Удэ: название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение
на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом, электричеством,
водой.
116

117

Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.7.
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых
изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы исламской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане.
Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской
этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы буддийской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы иудейской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
117

118

принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия - наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители
предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы светской этики
Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие
нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2.2.8.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж)
и музеи республики Бурятия. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
118

119

выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отраженные
в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в
прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе-больше, дальше-меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения
в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
119

120

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русскогои зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов представителей разных культур, народов, стран (например, А.К. Саврасов, И.И.Левитан,
И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В.Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительногои декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение
с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
120

121

фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9.
Музыка
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость,
высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок
народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к
праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм - движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический
рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и
длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др.
Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович
«Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и
музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия - царица музыки
Мелодия - главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.Интонация как
основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры:
Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало),
В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
121

122

поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением
ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность - интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкальноречевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения»
(пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на
ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с
простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке.
Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового
наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед
Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих
жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении:
мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен
контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового
характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров
музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения, на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец,
скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров
фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно122

123

слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение
нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно
на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между
нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры;
поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи.
Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с
характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их
в элементарной графической записи (с использованием знаков - линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с
использованием
пройденных
ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование солистов - импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в
первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен.
Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря:
123

124

святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов - «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки,
трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных
песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский
фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени
М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн - главная песня народов нашей страны.
Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии.
Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением.
Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах Для оркестра элементарных
инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по
слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия- аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и
предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «пазлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических
партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра,
коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
124

125

Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах
октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых
выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на
знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане,
обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера
(2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды,
особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке.
Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен
Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й.
Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой
двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании.
Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям.
Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на
элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт
«Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной
выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие
в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
125

126

Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных
классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма
(«рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на
основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов
театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа
«Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце»,
песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров.
Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солистов - импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений
с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
126

127

распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности.
Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и
навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся,
педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников,
действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные
билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных
составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии
синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового
пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных
жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных
инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических
ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в
сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия.
Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона
и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших
наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
127

128

Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и
пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского
народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им.
М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по
составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру
исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоциональновыразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение
хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра:
виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки,
фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в
исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание
основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по
оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра
различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки
пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и
минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты
в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
128

129

Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур
различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание
пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма
рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондотанец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская
хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьессценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с
инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных
инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с
применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солиста и оркестра - исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
129

130

инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое
содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный
ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями /
две партии - ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование
малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение
по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной
выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и
оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение
простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного
и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни
военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
130

131

произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава;
разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием
музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в
опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация
песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки
музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о
композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоциональнообразного содержания музыкального сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•
создание эмоционального фона;
•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова
и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А.
Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением
вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по
группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация- соревнование на основе
заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен
в форме командного соревнования.
Я - артист
131

132

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист солист», «солист -оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер
и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.10. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера
в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
132

133

процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности - изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой напростейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
133

134

простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересным детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Wordи PowerPoint.
2.2.2.11. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
134

135

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора
на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
135

136

передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперед
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в
парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе ускорение
из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
136

137

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании
с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания,
развития обучающихся при получении начального общего образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на уровне
начального общего образования, является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Цель: эффективно содействовать становлению и развитию духовно- нравственного,
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциалав учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
· укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своейсовести;
· формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужимпоступкам;
· формирование нравственного смыслаучения;
· формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимостиопределѐнного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненногооптимизма;
·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций;
· формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;
· ормирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
· формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за ихрезультаты;
· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости
в достижениирезультата.
В области формирования социальной культуры:
· формирование основ российской гражданскойидентичности;
· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности заОтечество;
· воспитание ценностного отношения к своему национальному языку икультуре;
· формирование патриотизма и гражданскойсолидарности;
137

138

· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества спедагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
· укрепление доверия к другим людям;
· развитиедоброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживанияим;
· становление гуманистических и демократических ценностныхориентаций;
· формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиознымубеждениям;
· формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уваженияк языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народовРоссии.
В области формирования семейной культуры:
· формирование отношения к семье как основе российскогообщества;
· формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,осознанного, заботливого
отношения к старшим имладшим;
· формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных роляхи уважения кним;
· знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российскойсемьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного
идеала с учѐтом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Ценностные установки духовно-нравственного развития,воспитания, социализации
российских школьников.
Воспитание и социализация, согласно Стандарту, концепции и программе интегрируются во все виды
деятельности школьника: учебную, внеучебную, внешкольную, семейную, общественно-полезную.
Они, в первую очередь, формируют уклад школьной жизни.
В процессе образования и воспитания у детей формируются общечеловеческие ценности:
Отечество– единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой,
доставшаяся от предков. Необходимо воспитание уважительного, бережного отношения к истории
Отечества, своему краю. Чувство Родины формируется не только под влиянием прошлого, но и
участием в жизни своих современников – соотечественников, личным вкладом во благоОтечества.
Социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь,
достоинство.
Гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания.
Семья – начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда
его обитания и развития, где закладываются основы будущей личности. В феномене деторождения
заключена основная социальная функция семьи, значит, дети – это ее главный признак. Чтобы в
сознании людей семья вновь стала величайшей нравственной ценностью, начинать надо сошколы.
Человек – абсолютная ценность, высшая субстанция «мера всех вещей». Проблема человека была
главной проблемой философии, как понятие личности, всегда являлось понятием гуманистической
педагогики. Сегодня, как из средства развития цивилизации человек становится ее целью, личность
ребенка из сверхзадачи, мало влияющей на практику воспитания, становится действительно реальной
ценностью.
Труд – основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни».
Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задачапедагога – одухотворить
детский труд, сделать его созидательным, творческим, воспитать
уважение к людям, достигшим успехов в жизни честным трудом, учить бескорыстию,
добротворчеству, благотворительности.
Знания – результат разнообразного и, прежде всего, творческого труда. Знания учащихся – мера
труда учителя. Воспитательная сущность знаний состоит в том, что они не самоцель, а средство к
достижению цели – развитию личности ученика.
138

139

Традиционные религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности
религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога.
Культура – великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни
людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть
культуросообразным. Задача педагога – помочь воспитанникам приобщиться к культуре своего
народа, к ее мировым сокровищам.
Земля – общий дом человечества, вступившего в XXI век. Земля людей и живой природы. Надо
понять, что будущее Земли зависит от того, как к ней будут относиться ставшие взрослыми
сегодняшние дети. Сегодня особенно важны интегрированные процессы в образовании, способные
создать целостный образ мира, неоценимо также воспитание экологического сознания.
Мир – покой и согласие между людьми, народами и государствами - главное условие существования
Земли, человеческой цивилизации. Актуальные задачи воспитания
-преодоление в людях недоверия и подозрительности в отношении к любым народам и нациям, отказ
от образа врага, развитие миротворческой деятельности, включение детей и взрослых в народную
дипломатию, а главное – создание в школе атмосферы гражданского мира и национального согласия.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации учащихся начальнойшколы.
В процессы духовно-нравственного развития учащегося включены все субъекты воспитания и
социализации детей: семья, институты государства и гражданского общества, учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. Принципы, на которых строится работа с
учащимися школы:
- Аксиологический принцип.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственногоразвития.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлѐнность
людей к вершинам духа, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации(персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим
на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно- эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания
ребѐнка.
Принцип диалогическогообщения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным
его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
139

140

жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектностивоспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включѐн в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные
мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организациивоспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
·
общеобразовательныхдисциплин;
·
произведенийискусства;
·
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
·
духовной культуры и фольклора народовРоссии;
·
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своейсемьи;
·
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·
других источников информации и научного знания.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно- нравственного развития
личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
·
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободами
обязанностямчеловека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, своей школе (мини государству – Стране
Детства); служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
·
Воспитание нравственных чувств и этическогосознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
·
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
·
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде(экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
·
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическоевоспитание).
140

141

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
I.
Содержание духовно - нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся на ступени начального общего образования.

В начальном звене школы реализуется игра «Страна радужных мастеров». В рамках данной
игры решаются все задачи духовно-нравственного воспитания детей по направлениям:

Направление «Я – гражданин и патриотРоссии»

Цель: приобщение детей к духовно-нравственным ценностям своего народа,
пробудить интерес к прошлому своего народа, Отечества-России.

Задачи:
 формировать гордость за отечественную историю, сохранять историческую память
поколений в памятипотомков;
 обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с проблемой
морального саморазвития исамосовершенствования;
 воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, традициям и святыням
своей земли,страны.
Ценности: Почитание Отечества, Родины, своего народа, родной земли. Чувство
собственного достоинства. Свобода, право и обязанность. Закон, Конституция
государства, правовое государство, гражданскоеобщество.

Реализация выдвинутых целей и задач, в рамках данного направления предполагает
осуществление основных направлений учебной и внеурочной деятельности в следующих
блоках:
Учебная деятельность
Уровень

Предметы

Гражданские ориентиры

Начальная Окружающий мир
школа

Знакомство младших школьников с бытом, культурой народов,
населяющих Россию, важнейшими событиями истории
Российского государства. Изучение правовых норм государства,
законов черезвведение микромодулей:
«Я и мои права», «Государственныесимволы Российской
Федерации», «Государственные символы Республики Бурятия» и
т.д.
Русский
Средствами предметов воспитание основ национального
яз самосознания и достоинства, чувства уважения к своей истории,
ык,
литературное языку, к внутреннему миру человека, что в конечном итоге
чтение, ИЗО
формирует осознанное чувство
патриотизма
Внеурочные формы работы
Внеклассные Изучение биографий Сюжетно-ролевые
граждан
мероприятия выдающихся
праздники ит.д.
нашей страны
Демократический уклад школьной жизни
Социальные проекты
Взаимодействие с социумом
Детское самоуправление
«Я- гражданин и патриот России»
141

игры, читательские
конференции, конкурсы,

беседы,

142

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Классные часы
Единый классный час «Моя Родина – Россия», «Моя малая Родина» - 1 – 4 классы
«Устав - основной закон школы»
Единые классные часы: «Государственные символы Бурятии, России», «Город, в котором я
живу», «Край, в котором я живу», «История и традиции моей школы»
Про великих и знаменитых
Час
былины
«Преданья
старины глубокой»

«Защитники земли русской»

«Русское
Бородино»

Встречи с ветеранами войны и тыла «Помним ветеранов»
Праздники
Конкурсы
Ролевые игры
Как празднуют Новый год в разных странах мира
Читательские конференции
Путешествие в мир народного творчества (народные праздники, игры, забавы)
Библиотечные уроки: Александр Невский, Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Иван Федоров,
Владимир Мономах, Ярослав Мудрый
Поэтический час «Защитники земли Русской»
Социальные проекты
Родительские собрания

Направление «Я, моя семья, мои друзья»
 Цель: помочь ребенку осознать свою роль в семье («я надежда и помощник») и в
обществе («я гражданин и ученик»). Ознакомить с правилами совместной
деятельности, учить согласовывать свои действия с окружающими.
 Задачи:
 изучать с учащимися нравственные традиции их семей ипоколений;
 способствовать приобретению положительного
нравственного
опыта, создавать ситуации практического применения нравственных
знаний в реальнойжизни;
 создавать условия для нравственного самовоспитанияучащихся.
 Ценности: Ценность семьи, традиционных семейных отношений, ценностное
отношение к маме. Нравственные законы и нравственные заповеди. Нравственные
категории: долг, порядочность, ответственность, скромность, душевная и духовная
красота. Забота о младших и старших; умение общаться. Этика в поведении.
«Я, моя семья, мои друзья»
142

143

1-йкласс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Классные часы
и
обязанности «Обязанности ученика в школе и дома»,
«Чем
школьник Права
«Поступки человека и его характер»
отличается
от второклассников
дошкольника?», «Я–
ученик»
Общеклассные часы: «Как вести себя дома одному», «Мой режим дня»
«Знания
моя
кладовая»
«Эта школа теперьи
моя»

– «Самый лучший способ«Точность, обязательность, аккуратность»,
хорошо учиться – это«Настойчивость и упрямство», «Хочу, не
хочу, надо…»
научиться учить себя»

«Добро
и
зло
сказках», «В гостяху
сказки»

в «Сказка ложь – да в ней
намек», «Мой любимый
сказочный герой»

«В гостях у Снежной Королевы»,
«Дорогами сказок»

Общеклассные часы: «Что такое умение слушать? Как надо вести себя при разговоре со
взрослыми и со своими товарищами»
Час откровения
«Знания
–
моя «Научись
радоваться
кладовая»,
успехамодноклассников»,
«Путешествие в страну «Нам счастья не сулит
знаний»,
обида чья-то»
«Злые чувства – враг
здоровья души»
Энциклопедия хороших манер

«Деятельность – лучшее лекарство от лени и
глупого поведения»,
«Когда человека уважают? Как добиться
уважения?»,
«Доброе слово, что ясный день»

«Азбука нравственности» «Поговорим о том, как мы
выглядим?»

«Школа
– родной
дом. Школа, дом–
одна семья»
Права и обязанности Права
и
обязанности Права и обязанности
первоклассника
второклассника
третьеклассника

Игра «Вежливо или
невежливо»
Права и обязанности
четвероклассника

«Неделя вежливости», «В гостях у Снежной королевы» - дорогами сказок
Умение общаться

Азбука вежливости.

«Приветствия в жизни людей»

Этические беседы

143

Вежливость и этикет

Праздничный этикет

144

«Будь непримирим к «Не будь равнодушным»,
«Мои
семейные
грубости и
черствости»,
«Моя обязанности»
семья»
«Доброта спасетмир!», «Я и мои друзья»,
«Злые чувства – враг «Друг в моей жизни»,
здоровья
души», «История моей дружбы»
«Уважая себя, уважайте
других!»,
«Вежливые
слова» разборситуаций

«Недопустимость
«Твоя
готовность
кличек и прозвищ»,
выступить против лжи,
«Дружба начинается с нечестности»,
улыбки»,
«Ласковые
слова
маме»
«Что такое умение «Правила поведения
слушать?»
на каждый день»,
«Как надо вести себя «Как вести себя дома,
при
разговоре со на улице, в гостях» взрослыми
и со практикум
своими товарищами?»
практикум

Чтение художественных рассказов о настоящей дружбе
Путешествия
Путешествие в имена «Что в нашем имени?»
Праздники
«Посвящение
в «Праздник вежливых ребят»,
«Веселый праздник сентября» - конкурсно-игровая программа ко дню
первоклассники»,
знаний
«Прощание с азбукой»
«День Матери»
«Прощай, учебный год, здравствуй лето!»
Конкурсы
«Славим руки матери»

«Дочки – матери», «Моя
любимая мамочка»

«Праздник семейных династий»
«Мы с папой настоящие мужчины»

Общеклассные часы: «Добрые руки человеческой помощи», «Невыдуманные истории о красоте
поступков человека», «Мой дом - моя семья»
Конкурс рисунков по сказкам А.С. Пушкина
Рыцарский турнир вежливости
Ролевые игры
«Волшебные слова», «Умею дарить радость», «Давайте говорить друг другу комплименты», «В
стране литературных героев», «Мы на отдыхе»
Школа хороших манер

144

145

можно Этическая грамматика
Об истории хороших Ты хочешь быть красивым «Кого
назвать
вежливым
«До
манер.
Хозяин и гости
дружбы
надо
Твой
внешний
видНесколько
известных человеком?»
вырасти»
Культура речи Нашиистин
праздники
К тебе пришли гости
«Как вести себя в столовой», «Как вести себя в библиотеке?», «Как вести себя в театре?»
Поговорим о семейных традициях
«Почему
назвали?»

меня

так Путешествие в имена

Праздник имени «Как вас звать-величать?»

Выставка «Вместе с мамой, вместе с папой» Конкурс газет «Моя семья – моя радость» Конкурс
«Бабушкины секреты»
Моя родословная (изучение истории семьи, составленное каждым учеником своего
генеалогического древа: оформление выставки).
Родительские собрания
«Особенности
«Психологические аспекты «Всегда ли мы в ответе за то, что делают
мыслительной
развития
ребенка», наши дети»
деятельности
младших «Организация семейного
«Учитесь быть родителями»
школьников»,
«Мир чтения», «О
поощрениях
эмоций
и
чувств (наказаниях) детей в
первоклассника»
семье», «О
детской
шалости
и
родительской
ответственности»


Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Цель: формирование ценности роли знаний, труда и значения творчествав жизни человека и общества.
 Задачи воспитания:
 Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду;
 Создание условий для творческого примененияз наний,полученных при изучении учебных предметов
на практике;

 ознакомление и расширение знаний младших школьников о профессиях своих родителей (законных
представителей),прародителей;
 формирование умения и навыков самообслуживания в школе идома.
 Ценности: Уважение к труду. Творчество и созидание. Трудолюбивый человек.
 Целеустремленность и настойчивость.
 Формы работы:
 Содержание воспитательной работы:
 формирование культуры умственного труда  конкурсы по параллелям на лучшую
смекалку, память,внимание;
учащихся, умение практически преодолевать
 конкурс на лучшее чтение стихотворения на
учебныезатруднения;
тему труда ипрофессии;
 создание атмосферы творчества, проявления
самостоятельности учащихся в подготовке и  участие в субботниках по благоустройству
территории школы и микрорайона;
проведении общих трудовыхдел;
 стимулирование и поощрение достижений  дежурство по школе, дежурство по классам;
учащихся в данномнаправлении;
 выставки-конкурсы «Это сделали мысами».
 воспитание в детях уважения к людям труда.

Направление «Я здоровье сберегу – сам себе япомогу»
 Цель: воспитать в детях ключевую компетентность «быть здоровым».
145

146

 Задачи:
 формировать умения рациональной организации учебного процесса, труда и отдыха,
отрицательного отношения к вреднымпривычкам;
 познакомить с активным отдыхом и его влиянием на самочувствие и здоровьечеловека;
 научить соблюдать правила гигиены, здорового образа жизни иэтических
норм;
 создавать условия для формирования у учащихся культурысохранения собственного здоровья.
 Ценности: Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни.
 Здоровье нравственное. Полезные привычки.
«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу»
1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Классные часы
«Чистая
водица –
наша«Чистота залог здоровья», «Береги
здоровье «Правильное питание
«Школа
пешеходных
– залог
спутница»
(гигиена
и
смолоду»,
наук», «Курильщик – сам
гигиенические процедуры),
«Дороже алмаза -здоровья»,
«Держи
осанку»,
«Зачемсебе могильщик», «Виды наши два глаза», «Если хочешь быть
–
травм
и
их «Вредные привычки здоров
нужны витамины весной?»
закаляйся!»,
предупреждения»
и как
отучить
себя от «Лесные доктора»
них?»
«Герои спорта Бурятии»,
«Национальные игры и виды спорта
Бурятии»,
«Историяолимпийских игр».
«Основы личной безопасности дома», «Светофор – мой друг и враг» (викторина), «Путешествие в
страну дорожных знаков», «Полезные и вредные привычки»
Праздники
Театрализованное
«Быстрее,
выше,
сильнее»,
представление по сказке К.
Чуковского «В гостях у
«Веселые старты»
Мойдодыра»
Турнир дружбы (эстафета между классами)

Живая газета «Красота и здоровье»
«Азбука витаминов»

Интерактивные игры
«Азбука здоровья»

Разучивание и проведение «Веселых физзарядок», «физминуток»

Динамические переменки, подвижные игры на перемене, Час веселых непосед
Игры: «Лапта», «Зарничка»
Конкурсы
Конкурс чтецов о ЗОЖ
Конкурс газет «Я за здоровый образ жизни»
Конкурс рисунков «В здоровом теле – здоровый дух», «Осторожно огонь!», «Соблюдай правила
дорожного движения»
«Сильные, смелые, ловкие»
еселые старты»
«Только
смелым
«Вперед,
покоряются моря»
мальчишки!»
Интеллектуальныеолимпиады
«Собираем пазлы»,
«Географическое лото», «Я знаю мир спорта»
Турниры по шахматам, шашкам, настольному теннису
146

147

Праздники, оздоровительные мероприятия
День здоровья «Мы хотим жить в здоровом мире!»
Легкоатлетический кросс: «Золотая осень»
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Веселые старты»
Дни здоровья «В путь – дорогу собирайся, за здоровьем отправляйся»
Родительские собрания
«Режим
дня – основа здорового «Учить
детей
быть«Учите
детей
беречь
образа
жизни»,
здоровыми»,
«Азбука здоровье»,«Организация
отдыха
«Психофизиологические возможности дорожной безопасности», детей в семье»
младших школьников», «Как закаливать детей»
«Физическое
воспитание
в
семье»,
«Охрана
здоровья детей»,
«Без простуд»
«Влияние телевидения, видео и компьютера на нервную систему ребенка»
Направление «Голубая планетаЗемля»
Цель: формирование основ экологической культуры.
Задача:
воспитание этического, нравственного и практического отношения к
окружающей среде, умения вести себя в ней в соответствии с общепринятыминормами.
Ценности: Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
«Земля – общий дом человечества»
1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Классные часы
Изучение

«Чем богата наша Бурятия?»
прав «Значение леса для всего живого»
ил
поведения «Редкие растения, животные Бурятии»
наприроде
«Помоги братьям меньшим», «Лесная аптека», «Правила поведения в лесу»,
«Планета
–
«Огонь друг и враг человека»
наш
общийдом»
Праздники
«Защитим природу», «В мире животных - в мире

«Байкал – жемчужина мира!»

147



«Лес-наше
богатство»,
«За
Планеты»

наших братьев меньших»
«Встреча весны»
чистоту

Путешествия
Путешествие по лесной тропинке
Путешествие в осенний лес (способы ориентирования на местности, сбор природного материала).
Экскурсии
Экскурсия в зимний лес на ВерхнююБерезовку
Экскурсия по родномугороду
Экскурсия в музейПрироды
Экскурсия в этнографическиймузей
Конкурсы – выставки
Конкурс рисунков «Природа источник здоровья», «Береги лес», «Родная Бурятия»
Чудеса из лесных материалов (конкурс поделок из природного материала) Конкурс плакатов
«Экологическая тревога», «Правила друзей природы»
Конкурс «Лучшая кормушка для птиц»
Интеллектуальныеолимпиады
«Мир цветов»

«Правила
природе»

поведения

на «Занимательная
география»

«Человек
природа»

и

Операции
«Сделай кормушку», «Накорми птичку», «Вырастим дерево»,
«Лучшая клумба, цветник» (к 350-летию вхождения Бурятии в состав России»
Дни здоровья «В путь – дорогу собирайся, за здоровьем отправляйся»
Родительские собрания
«Без простуд»

«Культура семейная и культура
физическая»

«К здоровому образу жизни»

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений
об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическоевоспитание)
Цель: формирование эстетического вкуса у детей, стремления и умения строить свою жизнь по
законам красоты.
Задачи:

приобщать учащихся к культурному, духовному, национальномунаследию;

формировать художественную
культуру
учащихся, их
эстетическую
позицию;
создавать условия для развития творческой одаренностидетей.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
самовыражение
в творчестве и искусстве.

I

148

149
Содержаниевоспитательной работы:
 изучение идей и предложений
родителей,
учащихся,
классных
руководителей в развитии талантов и
интересов учащихся в рамках реализации
программы «Одаренные дети»;
 знакомство с различными видами
искусства, известнымилюдьми;
 формирование
навыков
создавать
красивое,
овладевая
различными
средствами,
пробуя свои силы в многообразных
формах
творческой
эстетическойдеятельности.

Формы работы:

классные
часы
(ознакомление
с
народными
промыслами),
проведение
уроковэтики;

занятия
в
кружках
и
творческих объединениях;

праздник именинного сюрприза;

конкурсы юных поэтов, певцов

конкурсы поделок, выставки,ярмарки;

интерактивные
игры
по
изучению
национальных
традиций,
обрядов ибыта.

2.5.Программа коррекционной работы в начальной школе МАОУ СОШ № 32 г. Улан-Удэ
Раздел I. Цели и задачи программы
ЦЕЛЬ: создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения
планируемых результатов основной общеобразовательной программы детьми«группы риска».
ЗАДАЧИ:
 Формирование мотивации учебной деятельностимладшихшкольников.
 Развитие

способностей гиперактивных детей к самоконтролю и планированию
своейдеятельности.
 Создание для ребенка зоны ближайшего развития для преодоления недостатков
агрессивногоповедения.
 Помощь обучающимся, испытывающим затруднения при усвоенииучебной программы.
 Осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в том числе к детям
сОВЗ.
Раздел II. Пояснительнаязаписка
Актуальность программы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Законом РФ«Об образовании»
(п.5 ст. 14), Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п.36), Уставом МАОУ
СОШ № 24 и другими локальными актами.
Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению.
Многие детей оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе,
малограмотности родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из
родителей, алкоголизма отца или матери.
Большинство молодых людей cтановятся озлобленными и агрессивными не из-за особенной
природной испорченности или корыстолюбия, а из-за морального увечья постоянной
неуспешностью, бесперспективностью. Но что делать со своей «природой», дети не могут
знать и попадают в «группу риска».
Добросовестное, честное желание действительно помочь ребятам, не уличить, не поддразнить,
не унизить замечанием, а искренне помочь всегда оправдывает себя. И стоит бороться за
успешность каждого в какой-то области. Как хорошо, когда в школе любой ученик хоть в чем-то
да демонстрирует выдающиеся достижения. Важно ведь не то, чтобы каждый стал «звездой» по
всем предметам – а в том, чтобы каждый нашел свой интерес в жизни, свое призвание.
Учителями начальной школы совместно с педагогом-психологом были выделены 5 направлений
коррекционной работы, которые являются актуальными для младших школьников:
 повышение учебной мотивации детей;
149

150


работа с агрессивными детьми (в каждом классе имеются от 1 до 4 учеников с
признаками агрессии);
 работа с гиперактивными детьми ( из года в год увеличивается количество
первоклассников,имеющих признаки неусидчивости, дефицита внимания);
 работа со слабоуспевающими учащимися;
 работа с детьми с ОВЗ (в случае поступления таких детей в нашу школу).
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей
педагогической деятельности. Но не каждый учитель имеет достаточный уровень психологических
знаний и жизненного опыта, поэтому возникает потребность в разработке алгоритма действий
педагога при работе с детьми «группы риска». Программа коррекционной работы поможет каждому
учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе осознанно и системно.
Инновационной составляющей программы является:
 необходимость существенной коррекции работы учителя с детьми «группы риска»
(содержания,методов, форм, организация воспитательно- образовательного процесса) в условиях
внедрения ФГОС;
 необходимость внедрения современных форм мониторинга достижения планируемых результатов
ООП и личностного развития детей «группы риска»
В ОУ имеется психологическая служба, которая активно задействуется при осуществлении
мероприятий программы.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах: Принцип учета
индивидуальных особенностей.
Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные)
особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных,
волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от
других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие,
мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Принцип деятельностного подхода
Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих
видов деятельности ребенка.
Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова).
Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и
значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка.
Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития,
своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется
по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобыбыло должное.
Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги
должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном
отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом
оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.
Кадровые условия реализации программы.
Специалисты
Учитель
классов

Функции
начальных Организация условий для успешного продвижения ребенка
в рамках
образовательного процесса
Педагог- психолог
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
150

151
Логопед

Обследование детей и выявление среди них,
нуждающихся в профилактической и коррекционноречевой помощи.
Педагог дополнительного Обеспечивает реализацию вариативной части
образования
ООП НОО
Административный
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной
персонал
работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу
Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
функционирование автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников

Информационнотехнологический
персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры
(включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию выставок,
поддержание сайта школы и пр.)

Механизмы реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей «группы риска» специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах (начиная с
дошкольного возраста)

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной сфер ребѐнка.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы:
«Работа с гиперактивными детьми»;
«Коррекция агрессивного поведения ребенка младшего школьного возраста» ;

151

Зад ачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического
и
физического и
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей.

152
Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Изучение
истории
развития ребенка, беседа с
родителями, наблюдение
классного руководителя,
анализ работ
обучающихся

Ответственные

Сентябрь Классный
руководитель
Медицинский
работник

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка
диагностика
для данных
выявления«групп ы обучающихся,
риска»
нуждающихся
в
специализированно
й помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
детей «группы
сведений об
риска»
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Проанализироват
Выбор
ь причины
индивидуальной
возникновения
образовательной
трудностей в
траектории для
обучении.
решения
Выявить
имеющихся
резервные
проблем
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
уровень
объективной
организованности
информации об
ребенка; уровень
организованности
знаний по
ребенка, умения
предметам
учиться,
особенностей
личности, уровня
знаний по
предметам.

Наблюдение,
логопедическое и
психологическо е
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы
с
педагогами

При
приеме
документо в в 1
класс
(июнь,
август)

Диагностика.
Заполнение
диагностически
х документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

Сентябрь
октябрь

Написание
индивидуально
й программы
развития
ребенка

Октябрь –
ноябрь

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Классный
руководитель

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики
.

Сентябрь –
октябрь

Классный
руководитель

Заместитель
директора
по
УВР
Педагогпсихолог
Учительлогопед

– Педагогпсихолог
Учительлогопед

152

153
«Программа по сопровождению слабоуспевающих учащихся»;
«Работа с детьми с ОВЗ»;
«Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников».
2) организация информирования родителей о программе;
3) создание мониторинга эффективности коррекционной работы;
4) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и
Управляющегосовета.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и
воспитания, реализуемых в УМК «Начальная школа XXI века», «Школа России» посредствам
следующих технологий: игровые, научно-исследовательские, технология уровневой дифференциации,
проектной деятельности.
Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения,
методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения
(DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CDROM диски; презентационныематериалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение
для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям
учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
В арсенале психологов имеется психодиагностический инструментарий, развивающие игры,
наглядные пособия, материалы для проведения арт-терапии, новое оборудование, поставленное в
школу с помощью Министерства образования и науки РБ.
Раздел III. Содержание программы
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию какихлибо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на
создание комфортности в обучении младших школьников.
Проблемно-творческими группами учителей начальных классов совместно с психологом школы были
выделены следующие направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно – просветительское.
Диагностическое направление
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей «группы риска».
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей «группы риска»

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей«группы риска».

В
течение
года

Классный
руководител
ь

153

154

Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей «группы риска»

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для Позитивная
сохранения и
динамика
укрепления здоровья
развиваемых
обучающихся«группы параметров
риска»

Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми «группы
риска».
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.

В
течение
года

В
течение
года

Заместитель
директора
по УВР
Педагогпсихолог
Учительлогопед

Педагогпсихолог
Учителяпредметники
Медицински
й работник

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы риска» и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Сроки Ответственные
Планируемые
Задачи
Виды
и
формы
результаты
(направления)
деятельности,
деятельности
мероприятия
Консультирование Рекомендации,
приѐмы,
педагогических
упражнения и др.
работников
материалы.

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

В
течен
ие

Учитель – логопед
Педагог –
психологЗаместитель
директора по УВР

154

155
года
Консультирование Рекомендации,
обучающихся по приѐмы,
выявленным
упражнения и др.
проблемам,
материалы.
оказание
превентивной
помощи

Индивидуальные,
групповые, тематические
В
консультации
течен
ие
года

Учитель – логопед
Педагог – психолог
Учитель- предметник
Заместитель
директора по
УВР

Консультирование Рекомендации,
родителей
по приѐмы,
вопросам
упражнения и др.
обучения
и материалы.
воспитания

Индивидуальные,
групповые, тематические
В
консультации
течен
ие
года

Учитель
–
логопед Педагог
–
психолог
Учительпредметник
Заместитель
директора
по
УВР

Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со
всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обученияи
воспитания
детей
«группы
риска»

Планируемые
результаты

Организация работы
семинаров,
родительских
собраний, тренингов,
информационных
стендов.
Организация встреч
с приглашенными
специалистами
Организация
методических
мероприятий

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Информационные
В течение
мероприятия
года

Учитель – логопед
Педагог – психолог
Заместитель
директора по УВР

Информационные
В течение
мероприятия
года

Учитель – логопед
Педагог – психолог
Заместитель
директора по УВР

Раздел IV. Ожидаемые результаты реализации программы
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
 своевременное выявление обучающихся «группыриска»,
 положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение
155

156
учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения
гиперактивными детьми);
 снижение количества обучающихся «группы риска»;
 достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООПНО.
 Результаты

внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися всех трѐх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
 (ООП, «Положение о системе оценок, формах, порядке, периодичности промежуточной
аттестации и переводе обучающихся»)

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начальной школы МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ»
Пояснительная записка к учебному плану
на 2020-2021 учебный год
Раздел 1. Пояснительная записка.
Учебный план начального общего образования (1-4 классы) на 2020 – 2021 учебный год нормативный правовой документ, который определяет перечень учебных предметов, курсов, дисциплин
и объем учебного времени, отводимого на их изучение на первой ступени обучения (1- 4 классы).
Настоящий учебный план определяет объѐм учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам и годам
обучения.
Учебный план является нормативным документом, в нѐм:


определѐн состав и последовательность изучения образовательных областей и учебных предметов;



определена обязательная и максимальная нагрузка обучающихся 1 – 4 - х классов при 5 – дневной
учебной неделе;



определены образовательные области и учебные предметы на 2020 – 2021 учебный год.

Нормативно-правовой основой для конструирования учебного плана для 1- 4 классов являются следующие документы:
1.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ».

2.

Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений

в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации».
3.

Закон Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 г. № 240 –V

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 № 373 (в редакции
приказа Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060) «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования».
156

157
5. Приказ Минобрнауки России от 18.12..2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждѐнный Приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373».
6. Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждѐнный Приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373».
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным программам – образовательным программам
НОО, ООО, СОО».
8. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта»
9. Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.2.2821-10

"Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. N 189 г);
10. Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо
МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.10.2011 № МД-1427/03 «Об
обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;
12. Устав МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ».
Учебный план школы составлен на основе примерной основной образовательной программы начального
общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол № 1/15 от 08.04.2015 г.). Учебный план начального уровня общего образования
составлен на основе варианта 1 – для образовательных учреждений, в которых обучение ведѐтся на русском
языке.
Учебный план для 1-4-х классов начального общего образования разработан в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта II поколения и ориентирован на 4-х
летний нормативный срок обучения. Учебный план направлен на обеспечение:


равных возможностей получения качественного начального образования;



духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования,
становления их гражданской идентичности как основы развития общества;



преемственности основных

образовательных программ дошкольного, начального, общего,

основного общего, среднего (полного) общего образования;


сохранения

и

развитие

культурного

разнообразия,

овладение

духовными

ценностями

многонационального народа РФ;

157

158
единства образовательного процесса РФ в условиях многообразия образовательных систем и видов



образовательных учреждений;


условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной
программы

начального

общего

образования,

в

том

числе

обеспечение

условий

для

индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями развития.
В учебном плане 1-4 – х классов начальной школы на 2020 – 2021 учебный год в необходимом объѐме
сохранено содержание учебных программ, являющихся обязательными, обеспечивающими базовый уровень и
гарантирующими сохранение единого образовательного пространства на территории РФ. Содержание
Учебного плана соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом, годовым учебным
календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков
Начало учебного года – 01.09.2020 г.
Окончание учебного года- 25.05.2021г.
Общая продолжительность учебного года составит 273 дня, из которых 168 дней будут учебными, а 105
дней придутся на каникулы, выходные и праздники.
С учетом ежегодного приказа Министерства образования и науки РБ о проведении государственной итоговой
аттестации выпускников

9, 11 классов возможна корректировка продолжительности учебного года приказом

по школе.
Образовательная программа реализуется в полном объеме через систематический анализ прохождения
программ, корректировку рабочих программ и расписания занятий.
Продолжительность учебного года:


1 «а», 1 «б» классы – 33 учебные недели;



2 -4 классы – 34 учебные недели;
Учебный год делится на четверти
Дата
Начало четверти

Окончание четверти

Продолжительность
(количество
учебных недель)

1 четверть

01.09.2020

29.10. .2020

8 недель3 дня

2 четверть

06.11.2020

29.12.2020

7недель

3 четверть

11.01.2021

22.03.2021

9 недель4 дня
(для 1-ых классов 8
158

159
4 четверть

01.04..2021

25.05.2021

Итого:

недель3 дня)
8 недель4 дня
34 недели (33
недели)

Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул

Дата окончания

Продолжительность

каникул

в днях

осенние

30.10. .2020

06.11.2020

7 дней

зимние

29.12.2020

11.01.2021

13 дней

Дополнительные

22.02.2021

26.02.2021

7 дней

23.03.2021

29.03.2021

9 дней

для 1-х классов
весенние

Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели: пятидневная учебная неделя для обучающихся 1-4 классов. Для 1-х
классов применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки. В сентябре, октябре –
3 урока по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – 4 урока по 35 минут, в III, IV четвертях – 4 урока по 40 минут.
Во 2- 4 – х классах – 40 минут
Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность: МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ» работает в две смены. Уроки для разных классов начинаются в
разное время .Расписание звонков составлено с учетом требований Санитарных правил 3.1/24.3598-20 от
30.06.2020г. №16.
В первую смену обучаются 1 «а», 1 «б»,4, классы.
Во вторую смену обучаются 2 «а», 2 «б», 3 классы.
РАСПИСАНИЕ

ЗВОНКОВ I СМЕНЫ

Время прихода в школу

8.10-8.25

Перемена

Утренняя зарядка

8.25 – 8.30

1урок

8.30-9.10

10 минут

2 урок

9.20-10.00

10 минут

3 урок

10.10-10.50

20 минут

4 урок

11.10-11.50

20 минут

5 урок

12.10-12.50

10 минут

159

РАСПИСАНИЕ
Время прихода

13.35 – 13.50

Перемена

1урок

13.50 -14.30

10 минут

2 урок

14.40-15.20

20 минут

3 урок

15.40 – 16.20

10 минут

4 урок

16.30 – 17.10

10 минут

5 урок

17.20 – 18.00

10 минут

160
ЗВОНКОВ II СМЕНЫ

в школу

Занятия дополнительного образования (кружки, секции), внеурочная деятельность, обязательные
индивидуальные и групповые занятия организуются в выходные, каникулярное время, дистанционно по
утвержденному расписанию.
Общий режим работы школы:
Школа работает 5 дней в неделю с понедельника по пятницу с 8ч.00 мин. до 19.00 часов, с выходными
днями субботой и воскресеньем.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ, Постановлением правительства РБ) МАОУ
«СОШ № 24 г. Улан- Удэ»

не работает. В предпраздничные дни продолжительность учебных занятий 35

минут.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по школе, в
котором устанавливается особый график работы.
Промежуточная аттестация проводится по четвертям согласно графику.
Промежуточная аттестация.
Проведение промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ «СОШ № 24 г. Улан – Удэ» регулируется
следующей локальной нормативной базой:


Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в МАОУ «СОШ № 24 г. Улан – Удэ»



Положением о системе оценивания обучающихся в МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ» Успешное
прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием для перевода в следующий
класс.

Решения

по

данным

вопросам

принимаются

педагогическим

советом

школы.

Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или не прохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью.

Обучающиеся

обязаны

ликвидировать

академическую

задолженность.

Образовательное учреждение, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося,
обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного образования,
обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить
160

161
контроль за своевременностью ее ликвидации. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность,
вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету не более двух раз в
сроки, определяемые администрацией МАОУ «СОШ № 24 г. Улан – Удэ» (в пределах одного года с
момента образования академической задолженности). В указанный период не включается время болезни
обучающегося. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз

образовательным

учреждением создается комиссия. Взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной
аттестации не допускается. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико -педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану. Обучающиеся по образовательным программам общего образования в форме
семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности,
продолжают получать образование в образовательном учреждении. .Промежуточная аттестация
проводится в сроки с 15 апреля 2020 года по 15 мая 2021 года. График проведения промежуточной
аттестации утверждается директором школы не позднее 1 сентября 2020 года.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО и обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов образования (предметных, метапредметных, и личностных);
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария для оценки их достижений;
использование накопительной системы оценивания (портфолио). Промежуточная аттестация обучающихся 1-х
классов не проводится. Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются за четверть и год во 2 -4
классах. Промежуточная аттестация проводится по всем предметам обязательной части учебного плана в 2-х и
3 –х классах. Обучающиеся 4 класса принимают участие во Всероссийских проверочных работах.
Формы промежуточной аттестации

Периоды освоения ООП НОО Сроки проведения
2 класс

3 класс

Русский язык
Контрольное списывание

+

IV четверть

Диктант с грамматическим заданием

+

+

IV четверть

Словарный диктант

+

+

IV четверть

Изложение

+

+

IV четверть

Родной язык
IV четверть

Контрольное списывание
Диктант с грамматическим заданием

+

+

IV четверть

Словарный диктант

+

+

IV четверть
161

162

Изложение

+

IV четверть

Литературное чтение
Тематический тест

+

+

IV четверть

Выразительное чтение

+

+

IV четверть

+

IV четверть

Эссе на основе художественного текста
Литературное чтение на родном языке
Тематический тест

+

+

IV четверть

Выразительное чтение

+

+

IV четверть

+

IV четверть

+

IV четверть

Эссе на основе художественного текста
Английский язык
Словарный диктант с транскрибированием слов
Математика
Устный счѐт

+

+

IV четверть

Решение задач

+

+

IV четверть

+

IV четверть

+

IV четверть

+

IV четверть

+

+

IV четверть

+

+

IV четверть

Окружающий мир
Тематический тест

+

Проект
Сдача нормативов

Физическая культура
+
Музыка

Практическая работа
ИЗО
Практическая работа

Технология
Практическая работа
Творческая работа

IV четверть

+
+

IV четверть

Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельного подхода и
индивидуализации обучения.
Содержание образования направлено на достижение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности

обучающихся, приобщение их к общекультурным,
162

национальным и этнокультурным ценностям;

163

- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях общего образования, их
приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план для 1-4 классов обеспечивает исполнение ФГОС НОО и определяет максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана разработана с учѐтом Примерной основной образовательной
программы начального общего образования и изменений, внесенных Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 26.11.2010г №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12.2012г. №1060, от
29.12.2014г. №1643, от 31.12. 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный

стандарт

начального

общего

образования,

утвержденный

приказом

Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 « Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
Изучение предмета «Русский язык» направлено на

развитие

речи,

мышления

воображения

школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса
к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике,
грамматике русского языка.
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение,
письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской
литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств обучающихся, способных к творческой
деятельности.
Иностранный язык (английский) в начальной школе обучающиеся изучают со 2-го класса. Он формирует
элементарные коммуникативные умения говорения, аудирования, чтения и письма; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способность мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение предмета «Математики» направлено на формирование первоначальных представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для
успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным курсом по следующим направлениям:
обществознание, естествознание (окружающий мир), основы безопасности жизнедеятельности, экологии.
163

164
Изучение предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка» направлено на развитие способности
эмоционально-ценностному

восприятию

произведений

изобразительного

и

музыкального

искусства,

выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания
обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное
чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у младших школьников.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. В их содержание введены
элементы физического воспитания обучающихся, представленные национальными видами спорта, играми и
традициями народов республики Башкортостан.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2-х часов в неделю. Третий
час занятий физической культуры проводится за счет внеурочной деятельности.
В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 рекомендуется проводить не менее 3-х учебных занятий
физической культурой в неделю (в урочной и внеурочной форме), предусмотренных в объеме общей недельной
нагрузки, для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста обучающихся.
Заменять учебные занятия физической культурой другими предметами не допускается.
В учебный план IV класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее - ОРКСЭ) 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся. Родители (законные представители) учащихся школы в 2020- 2021 учебном
году выбрали модуль, изучаемый в рамках курса ОРКСЭ: «Основы светской этики». Выбор зафиксирован
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей.
Согласно вышеуказанным изменениям в ФГОС НОО в Учебный план в 1-4 классах включена предметная
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке», которая изучается предметами «Родной язык»
и «Литературное чтение на родном языке». В 1-х классах изучение «Родного языка(русского)» и
«Литературного чтения на родном языке» начинается в III четверти, по 1 часу в неделю. Во 2-4 –х классах на
изучение данных предметов отводится по 0,5 часа в неделю.
На основании заявлений родителей (законных представителей) обучающихся в 1- 4 классах могут быть
сформированы следующие учебные группы: группа для изучения родного бурятского языка; группы для
изучения родного русского языка. Таким образом, реализуется право обучающегося на изучение родного
164

165

языка.

Внеурочная деятельность в 1-4 классах организуется через базовую и оптимизационную модели по
следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах как экскурсии, классные часы, внеклассные
мероприятия, кружковые занятия, соревнования.
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного пространства
школы для повышения качества образования и реализации процесса становления личности младшего
школьника в разнообразных развивающих средах.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещѐ целый ряд очень важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учѐтом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной
системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
Между учебными часами предусмотрены перемены от 10 до 20 минут с учетом времени посещения учащимися
столовой.
Данный учебный план обеспечивает преемственность в организации учебной деятельности и единство
образовательного пространства Российской Федерации и Республики Бурятия, гарантирует овладение
учащимися необходимым минимумом знаний, умений, навыков, которые позволят ребѐнку продолжить
образование на следующей ступени
Преподавание основ безопасности жизнедеятельности в 4 классах (письмо Министерства общего и
профессионального образования РФ от 25 марта 1999 г. № 389/11-12) осуществляется не на отдельных уроках, а
на уроках по окружающему миру, что позволяет наряду с развитием представлений о научной картине мира
формировать умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность.
Обучающиеся в начальной школе в 2020-2021

учебном году с целью изучения истории г. Улан – Удэ

будут совершать как автобусные экскурсии (1 раз в четверть), так и заочные путешествия по родному городу (1
раз в месяц) во внеурочное время. Тематика экскурсий, а также внеклассная работа позволит учителям вести
систематическую работу с обучающимися по краеведению. Кроме того, материал по истории Улан - Удэ
органично вписывается в палитру уроков литературного чтения, изобразительного искусства, уроков
английского языка.

165

166

166

167
Учебный план начального общего образования на 2021 -2022 учебный год
«ступенчатый режим обучения»
Сентябрь - октябрь
Предметные области
Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Искусство

Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Филология
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка (5 – ти дневная учебная неделя)
Ноябрь - декабрь
Предметные области
Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Искусство

Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
Филология
Литературное чтение
Математика
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка (5 – ти дневная учебная неделя)

1 класс
осн
3
3
2
0,5
1
0,25
0,25
2
12
1
1
1
3
15
1 класс
осн
3
3
3
2
1
1
1
2
16
2
1
1
4
20

167

Январь-май
Предметные области

168
Учебные предметы
Обязательная часть

Филология

Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Искусство

1 «а»

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский язык)
Литературное чтение на родном языке
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Филология
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка (5 – ти дневная учебная неделя)
Учебный план 2- 4 классы
Предметные области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык

осн
2
2
1
1
3
2
1
1
1
2
17
2
1
2
4
21

Количество часов в
неделю
II
III
IV
4
4
4
3
3
2
0,5

0,5

0,5

Литературное
чтение на родном
языке
Английский язык

0,5

0,5

0,5

2

2

2

Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
ОРКСЭ

4
2
1
1

4
2
1
1

4
2
1
1

1
3

1
3

1
3

22

1
22

1
23

1
23

Основы религиозных культур и светской этики
Итого:
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
1
Максимальная допустимая недельная нагрузка
23

Расписание уроков каждого класса, утвержденное и размещаемое в доступе участников
образовательного процесса (в Эл Журнале и на сайте учреждения) содержит информацию:
168

169
- о дистанционных оффлайн-занятиях (задания и материалы прикрепляются в Элжуре в домашних
заданиях на текущий день, учащимися выполняются в свободном режиме в деньрасписания,
рекомендуемые сроки выполнения - первая половина дня),
-об онлайн-занятиях (консультациях) по основным предметам учебного плана, требующих
подключения учащихся в строго определенное расписанием время. В расписании содержится
информация о времени проведения онлайн-занятия в системе Skype.
Ежедневно по всем предметам учебного плана в соответствии с расписанием уроков педагоги
школы будут размещать в электронном дневнике задание на учебный день.
Задание включает объяснение и закрепление материала. Порядок организации урока
определяется учителем-предметником самостоятельно: возможно работа ребят с учебником,
использование оффлайн-видеоуроков, Skype - общение, использование различных (бесплатных)
цифровых образовательных ресурсов и платформ, онлайн- подключение для общения с детьми
(объяснение нового материала, обсуждение возникших затруднений и т.д.).
Педагоги выкладывают задание в электронном дневнике заблаговременно, а именно не
позднее, чем в день предшествующий дню проведения урока.
Расписание уроков каждого класса, размещено на странице официального сайта школы.
Учащиеся направляют выполненные задания учителю-предметнику, прикрепляя фото или
сканкопии заданий в сообщениях электронного дневника. При возникновении технических проблем
при работе с ЭлЖуром возможно осуществление связи учителя с учеником средствами электронной
почты. При отсутствии у учащегося проводного Интернета по согласованию с учителем предметником задание можно отправлять с помощью телефона в мессенджерах (Viber, WhatsApp),
через социальные сети.
Информирование (обратная связь) о достигнутых результатах в режиме дистанционного
обучения регулярно отражается в электронном журнале.
Длительность дистанционного занятия составляет 25-30 минут.
Дозировка заданий должна производиться строго всоответствии с длительностью
дистанционногозанятия.
Контроль за организацией
дистанционного обучения регулярно осуществляется
заместителямидиректора: ежедневный - за своевременной выгрузкой педагогами заданий, за
осуществление/неосуществление связи с каждымучащимся;
еженедельный - за накопляемостью оценок.
В связи с объявлением Указом Президента РФ от 27.03.2020, Указом Главы РБ от 29.10.2020 №
230 "О внесении изменений в указ Главы Республики Бурятия от 13.03.2020 № 37 "О дополнительных
мерах по защите населения и территории Республики Бурятия от чрезвычайной ситуации, связанной с
возникновением и распространением инфекции, вызванной новым типом коронавируса (COVID-19)"
в годовой календарном учебном графике увеличивается количество каникулярных дней.
Изменения в части организаци и содержании оценочных процедур
В период дистанционного обучения система контроля должна носить систематический
характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре
учебного материала, оперативного обращения к учителю или консультанту курса в любое удобное
для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования) так и отсроченного
контроля (например, при очном тестировании после перехода в обычный режим обучения). На
первом этапе можно разд елить контроль и оценивание. В первое время будет достаточно
контролировать сам факт участия обучающихся в дистанционном обучении. Главный критерий в
этом случае — соблюдение сроков. Если работа не было выполнена в обозначенный срок, то ученик
получаетсообщение и имеет возможность в определѐнный период выполнить пропущенное
задание. В качестве обратной связи с обучающимися рекомендуется использовать возможности
электронного журнала, электронной почты и чатов в электронных образовательныхресурсах.
Оценка за выполненные тесты урока заносится в электронный журнал автоматически, отметка
за ответы на задания с открытым ответом, творческие, исследовательские и проектные работы, а
также домашнее задание выставляется в электронный журнал преподавателем в соответствии с
нормойоценивания. Информационно - методические условия реализации ООП НОО.

169

170

Реализация программы НОО в условиях обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий
МАОУ СОШ №24 использует перечень официальных интернет - ресурсов, которые смогут
обеспечить обучение с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Учителя осуществляют отбор необходимых ЭОР из ресурсов федеральных
образовательных порталов, других дистанционных образовательных платформ и включают перечень
используемых образовательных ресурсов в описательную часть своих РП.
Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного обучения
учителями применяются рекомендованные Министерством просвещения
общедоступные
федеральные и иные образовательные онлайн-платформы:
1.
Платформа Учи.ру – предоставляет возможность и учащимся и родителям в любое время
выполнять задания, сформированные учителем, понятный алгоритм использования видеоуроков,
возможность работать с классом на «виртуальном уроке». Можно использовать для занятий на
внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы).
Предлагаются интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а
учителям и родителям – тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию, отображает прогресс учеников в личном кабинете. Также в личных кабинетах
пользователей создан внутренний чат, где учителя, ученики и родители могут обсуждать задания,
свои успехи и прогресс.
2.
Сервис «Яндекс.Учебник». Ресурс содержит более 35 тыс. заданий разного уровня сложности
для школьников 1–5-х классов. Все задания разработаны опытными методистами с учѐтом
федерального государственного стандарта. В числе возможностей «ЯндексУчебника» –
автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для учеников.
3.
Google Класс – бесплатный веб-сервис. Учащиеся получают задания от учителей,
осуществляется обратная связь с учащимися. Есть возможность комментировать выполнение заданий
детьми, поставить оценку. Есть возможность проведения проверочных работ, тестов с он-лайн
результатами. Учащиеся 4-х классов работают самостоятельно, без помощи родителей.
Предоставляется возможность работы с телефона, что удобно в тех случаях, когда в семье несколько
школьников.
4.
Интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1-го по 11-й класс лучших учителей
страны предоставляет «Российская электронная школа». Это более 120 тысяч уникальных задач,
тематические курсы, видеоуроки, задания для самопроверки, каталог музеев, фильмов и музыкальных
концертов. Портал также полезен учителям, которые могут воспользоваться лучшими
дидактическими и методическими материалами по всем урокам.
5.
Бесплатный доступ к электронным версиям учебно-методических комплексов, входящих в
Федеральный перечень, предоставляет издательство «Просвещение».
6.
Учитывая популярность социальных сетей среди школьников, эффективным инструментом
проведения дистанционных уроков для учителей стала, например, социальная сеть «ВКонтакте». Это
групповые чаты, видео - и прямые трансляции, статьи, сообщества, куда можно загрузить
необходимые файлы разных форматов – от презентаций и текстов до аудио и видео. Все это даѐт
возможность сохранить живое общение учителя с учеником и обеспечить непрерывность
образовательного процесса.
7.
Всероссийский образовательный проект «Урок цифры» позволяет школьникам не выходя из
дома, знакомиться с основами цифровой экономики, цифровых технологий и программирования. Для
формирования уроков, доступных на сайте проекта, используются образовательные программы в
области цифровых технологий от таких компаний, как «Яндекс», Mail.ru, «Лаборатория Касперского»,
«Сбербанк», «1С». Занятия на тематических тренажѐрах проекта «Урок цифры» реализованы в виде
увлекательных онлайн-игр и адаптированы для трѐх возрастных групп – учащихся младшей, средней
и старшей школы. Вместе с «Уроком цифры» школьники могут узнать о принципах искусственного

170

171
интеллекта и машинном обучении, больших данных, правилах безопасного поведения в интернете и
др.
Требования к организации дистанционного обучения
Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанная с фиксацией взора на экране
монитора не должна превышать:

для детей 6-10 лет- 15 мин;

для детей 10-13 лет – 20 мин;

старше 13 лет – 25-30 мин (на 2-м часу работы не более 20 мин).
Оптимальное количество занятий в течение дня:

для детей 6-10 лет– 1 занятие;

для детей 10-13 лет – 2 занятия;

старше 13 лет – 3 занятия.
Для предупреждения развития переутомления обязательными мероприятиями являются:

проведение упражнений для глаз через каждые 20 — 25 мин. работы;

устройство перерывов после каждого занятия длительностью не менее 15 мин.;

проведение во время перерывов сквозного проветривания помещения с ВДТ или ПЭВМ при
отсутствии детей;

проведение упражнений физкультминутки в течение 1 — 2 мин. для снятия утомления,
которые выполняются индивидуально при появлении начальных признаков усталости;

выполнение профилактической гимнастики.
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (онлайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по расписанию,
приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения, домашние задания,
тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради и т.п.). Задания высылаются
учащимися к определѐнному сроку при помощи средств коммуникации с обратной связью: почта, чат,
социальные сети, электронный дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется на основе
использования возможностей социальных сетей (в контакте, ватсап и др), сервисов Classroom, Zoom.
При отсутствии электронных средств у учащихся дети работают при помощи альтернативных
источников обучения.
3.2.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - ключевая составляющая ФГОС, утверждѐнная и введѐнная в действие
приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, и основная ее функция - воспитательная. Один из
способов ее реализации — это интеграция общего и дополнительного образования через организацию
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу.
Как и деятельность в рамках уроков, она направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы, причем, в большей степени - на достижение личностных и
метапредметных результатов.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования является
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации, создание
благоприятных условий для развития ребенка, оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
улучшение условий развития для ребенка; учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность в школе определена на основе социального запроса (анкетирование
родителей, опрос обучающихся) по следующим направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких формах
как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников

171

172
образовательных отношений.
Задачи, которые решаются на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,которыемогли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких формах
как художественные, культурологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Художественное творчество представлено театральными студиями «Возрождение» ,
«Капитошки», танцевальной студией «Шелковый путь», хоровой студией «Жемчужина», кружком
по резьбе по дереву, творческой мастерской «Чудеса валяния»
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность представлена секциями по волейболу, футболу,
плаванию.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Актуальна реализация модуля «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через утверждение и
последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
172

173


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной
формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение.
Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком
и коллективом детского общественного объединения, его руководителем, школьниками, не
являющимися членами данного объединения;
 мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть, как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
Задачи решает и модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
 Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
В начальной школе с группой продленного дня реализуется социально-экономическая игра
«Страна Детства». Методологической основой данной игры служат труды отечественных
психологов.
В трудах В.В.Давыдова и его последователей показано, как можно развивать теоретическое мышление
и сознание в условиях учебной деятельности на уроках. Вместе с тем, согласно теории развивающего
обучения, в целях развития личности детей необходимо создавать условия для проявления
способностей к теоретическому осмыслению мира и во внеурочное время.
Создание единого игрового образовательного пространства в условиях школы – сада, как одной из
форм подготовки детей к современной жизни и как способа поддержки учебно – воспитательного
процесса.
173

174
Мифологизированная игра в государство позволяет включить детей разных возрастов в реальные
социальные отношения, дает возможность приобрести нравственные и деловые качества личности,
которые в дальнейшем переносятся в повседневную жизнь. Она является формой организации
жизнедеятельности школьников, в условиях которой педагог может, применяя различные методы и
приемы, влиять на общественную направленность личности ребенка.
Внеучебная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников, в которых
возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. Соблюдая права и
обязанности жителей Страны Детства, дети не просто знакомятся с правилами поведения, нормами и
законами общества, они приобретают моральные качества, упражняются в нравственных поступках
через игру, которые при систематическом закреплении переносятся в повседневную жизнь.
Любовь к Стране Детства и труд на еѐ благо воспитывают любовь к своей Родине, бережное
отношение к вещам школы, к своей собственности и собственности государства, бережное отношение
к природе. Уважение своей личности способствует уважительному отношению в коллективе.
Самостоятельность при выполнении заданий формирует умение самостоятельно добывать знания.
Содержание духовно – нравственного развития в рамках данной игры обеспечивает:








самоопределение личности, создание условий для еесамореализации;
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободами обязанностямчеловека;
воспитание нравственных чувств и этическогосознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образужизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах
и ценностях (эстетическоевоспитание);
формирование умения общаться друг с другом более продуктивно, т.е. за счет новых деловых связей как
внутри класса, школы, так и за еѐ пределами, творчески подходить к решению поставленныхзадач.

В «Стране Детства» существует своя структура управления, во главе которой стоит президент.
Каждый класс начальной школы – город, который носит свое название. Во главе города, класса стоит
мэр. В каждом классе помимо мэра и его помощника есть управляющий банком, налоговая инспекция,
главный судья, журналист, корреспондент, художник, инструктор по спорту, почтальон. Все дети
школы – сада зарабатывают гаммы (своя денежная валюта Страны Детства). В конце четверти
проводятся ярмарки, на которых жители городов на заработанные гаммы совершают покупки. Гаммы
ребята зарабатывают и на кружках, во второй половине дня.
Кружки второй половины дня выбирают родители совместно с детьми. Для этого в начале учебного
года проводится презентация кружков, на которой родители получают полную информацию о кружке,
педагоге кружка, могут задать вопросы, которые их интересуют.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это
достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения идругое.
При организации внеучебной деятельности в школе используются разнообразные формы организации
деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования.),
которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения, но не тождественны по
целям, содержанию и формам организации дополнительного образования детей.
Вместе с тем учитываются опыт организации образовательного процесса сложившийся в системе
дополнительного образования по развитию мотивации личности к познанию и творчеству младших
школьников, соблюдаются современные требования действующих нормативно – правовых
документов, регламентирующих деятельность образовательногоучреждения.
В школе работают кружки разных направлений.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
тематических лагерных смен.

174

175
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в заключается в
создании условий для полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в течение
дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках
основной образовательной программы МАОУ СОШ №32.
При организации внеурочной деятельности в работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей
выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические
и военно-патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через
органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их
выбором.
План внеурочной деятельности направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность
Спортивно - оздоровительное направление: футбол, тхэквандо,
вольная борьба, кружок "Полезные привычки"
Социальное направление – участие в социальных акциях, проектах в
течение года: «Аистенок», «Наши младшие друзья», «Помоги
птицам»
Общеинтеллектуальное направление: шашки, «Мой друг компьютер», кружок «Умники и умницы», «Занимательная
математика», исследовательская, проектная деятельность
Духовно-нравственное- участие в годоских и школьных проектах
«Толерантность – путь к миру», «Письмо участнику ВОВ»,
«Литература, искусство, культура Бурятии» хореографические,
Общекультурное
Декупаж, хореография, театральные студии, хоровая студия,
участие в проектах различного уровня.
ИТОГО
Дела
День знаний
Посвящение в первоклассники «В первый раз в театр
наш»
Презентация дополнительного образования школы

I
3

II
3

III
3

1

1

1

3

3

3

2

2

2

1

1

1

10

10

10

Классы
1-11
1

Ориентировочное время
проведения
1.09
сентябрь

5

сентябрь
175

176
Компьютерная игра «Дорога в школу»
3-4
сентябрь
День здоровья
1-11
сентябрь
Учебная эвакуация
1-11
сентябрь, апрель
Фотовыставка «Как прекрасен этот мир»
1-11
октябрь
Просмотр и обсуждение видеороликов про ЗОЖ
1-11
ноябрь
 День друга
 Кл часы
 Выставка фотографий домашних питомцев
 Благотворительная ярмарка семейных поделок
(вырученные средства пойдут на покупку
корма)
Новогодние мероприятия
1-11
декабрь
Конкурс инсценировок
3-8
март
1-4 классы февраль
Конкурс рисунков и поделок
Арт-галерея «Символ года»
Гранд-ехор «Танцуй вместе с нами»
1-11
февраль
Конкурс бурятской песни «Звезды белого месяца»
1-11
февраль
Мероприятие «День защиты детей» Действия при ЧС
1-11
апрель
Декада боевой славы:
апрель,май
1. Песни военных лет
1-6
2. Майский вальс
10-11
3. Чтение «Василий Теркин»
5-8
4. Рекорд Победы
1-11
5.Смотр строевой подготовки и песни
7-8
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Название курса
Классы
Количество
часов в неделю
Футбол
4-5
Резьба по дереву
4-9
Творческая мастерская «Чудеса валяния»
4-9
1-4
Хореография «Шелковый путь»
5-11
Театральные студии «Капитошки», «Возрождение»
5-11
Самоуправление
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Фото-коллаж «Счастливые моменты жизни»
1-11
октябрь
Танцевальные перемены
1-11
В теч года
Конкурс рисунков «ЗОЖ»
1-4
октябрь
Конкурс рисунков по ПДД
1-4
сентябрь
Школьный урок(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников
Ожидаемые результаты
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного
отношения к своей школе, своему городу, своей стране; воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете,
основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Система условий реализацииосновной образовательной программы
176

177
3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определѐнных основной образовательной программой начального общего образования, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Образовательное учреждение укомплектовано
медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
№
п/п

Специалисты

1.

Педагог

2.

Библиотекарь

Функции

Количество
специалистов в
начальной школе

Организация условий для успешного
продвижения ребѐнка в рамках образовательного
процесса
Обеспечивает доступ к информации, участвует в
процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся путѐм
обучения поиска, анализа, оценки и обработки
информации

6

1

177

178
3.

4.
5.

Административный
Обеспечивает для специалистов начальной школы
условия для эффективной работы, организует
персонал
(директор,
зам.по контроль и текущую организационную работу.
УВР, зам.по ВР)
Обеспечивает
психологическое
Психолог
сопровождение образовательного процесса
Медицинский
Обеспечивает
первую
медицинскую
персонал
помощь и диагностику, осуществляет мониторинг
здоровья школьников с целью сохранения и
укрепления их здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию учащихся.

2

1
1

Кадровое обеспечение
В начальной школе работает 6 учителей начальных классов. Высшую категорию имеют 2 учителя,
первую - 2 учителя, соответствуют занимаемой должности - 2, молодые специалисты – 1. Все учителя
имеют соответствующее образование и прошли курсовую подготовку по ФГОС.
Для проведения внеурочных занятий привлекаются учителя школы и педагоги дополнительного
образования.
Общая численность педагогических работников, в том числе начальная школа:
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих высшее образование, в общей численности педагогических
работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих
высшее образование педагогической направленности (профиля),
в общей численности педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих среднее профессиональное образование, в общей численности
педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих среднее профессиональное образование педагогической
направленности (профиля), в общей численности педагогических
работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
которым по результатам аттестации присвоена квалификационная
категория, в общей численности педагогических работников, в том числе:
Высшая
Первая
Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей
численности педагогических работников, педагогический стаж
работыкоторыхсоставляет:
До 5 лет
Свыше 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников в возрасте до 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников в возрасте от 55 лет

58 человек
50/86,2%

46/79,3%

8/13,8%

8/13,8%

35/60,3%

11/18,9%
24/21,4%

12/20,7%
13/22,4%
8/13,8%
9/15,5%

178

179
Численность/удельный вес численности педагогических и
58/100%
административно-хозяйственных работников, прошедших за последние 5 лет
повышение квалификации/профессиональную переподготовку по профилю
педагогической деятельности или иной осуществляемой в образовательной
организации деятельности, в общей численности
педагогических и административно-хозяйственных работников
Численность/удельный вес численности педагогических и
51/87,9%
административно-хозяйственных
работников,
прошедших
повышение
квалификации по применению в образовательном процессе федеральных
государственных образовательных стандартов, в общей численности
педагогических и административно-хозяйственных работников
Фамилия, имя,
отчество
(полностью)
Баранова
Светлана
Александр
овна
Бачканова
Анастасия
Александров
на
Борисова
Аана
Дмитриевна
Даридаева
Гэрэлма
Галсановна

Образова
ние
(ВУЗ),
год оконч
Высшее,с
пециалите
т БГУ,
2007
Высшее,
бакалавр,
БГУ, 2019

Должность,
предмет

Стаж
работы

Учитель
начальных
классов

22(22)

Учитель
начальных
классов

8(1)

Сведения о прохождении
курсов (наименование
учреждения, тема, количество
часов)
ГАУ ДПО РБ «БРИОП»,
«ФГОС: содержание и
технологии реализации», 72
часа

Награда
(полн.наим
год
получения)

Почетный
работник
общего
образования
РФ ,2020

Высшее
Учитель
специалит начальных
ет, БГПИ, классов
1989

42 (42)

ГАУ ДПО РБ «БРИОП»,
«Современные образовательные
технологии в системе
нач.образования», 72 часа

Высшее,
Учитель
специалит начальных

32(32)

"Институт развития
Забайкальского края" г. Чита,

ет БГУ,
2010

классов

«ФГОС для детей с ОВЗ:
теоретические и практические
аспекты. Организация
образовательной деятельности
для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в условиях
реализации ФГОС» в рамках
реализации мероприятий
ФЦПРО по направлению 2.4",
16 часов

179

180
Нимаева
Дугарма
Батоцыреновна

Девяшина
Александра
Афанасьевна

Высшее
Учитель
специалит начальных
ет, БГПИ,
1986

39(34)

классов

Высшее Учитель
БГПИ,198 начальных
6

"Институт развития
Забайкальского края" г. Чита,

Почетный
работник

«ФГОС для детей с ОВЗ:
теоретические и практические
аспекты. Организация
образовательной деятельности
для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в условиях
реализации ФГОС» в рамках
реализации мероприятий
ФЦПРО по направлению 2.4",
16 часов

общего
образования
РФ, 2013

34 (28)

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС..
Методической темой школы является создание открытого, событийного и метапредметного
инновационного образовательного пространства для участников образовательного процесса МАОУ
СОШ № 24 .
К приоритетным направлениям научно-методической работы в 2020-2021 учебном году относятся:
·
формирование активной научно-творческой и познавательной позиции педагога;
·
повышение квалификации педагогов через самообразование, курсовую подготовку, участие в
стажировках, конкурсах педагогического мастерства, в работе сетевых школ;
·
формирование готовности к инновационной работе в мобильных группах;
·
формирование готовности к развитию креативного мышления обучающихся в современных
условиях через годовой план событий;
·
научно-педагогическое сопровождение учителя в условиях инновационной
образовательной деятельности;
·
научно-педагогическое сопровождение учителя в условиях реализации ФГОС на всех уровнях
обучения.
Цель методической работы школы: совершенствование системы организационно-управленческого и
методического обеспечения по реализации федерального государственного образовательного
стандарта и стандартов сетевых школ.
Формы методической работы:
а) работа педсоветов;
б) работа методического совета школы;
в) работа педагогов над темами самообразования;
г) открытые уроки;
д) обобщение передового педагогического опыта учителей;
е) аттестация педагогических кадров, участие в конкурсах и конференциях;
ж) организация и контроль курсовой подготовки учителей.
Деятельность методического объединения учителей начальных классов направлена на
совершенствование профессиональной компетентности учителей, обучение педагогов новым
технологиям, создание системы обучения, обеспечивающей потребности каждого ученика в
соответствии со склонностями, интересами и возможностям.
Цель работы МС МАОУ СОШ №24 : непрерывное совершенствование уровня педагогического
180

181
мастерства учителей школы, их эрудиции профессиональной компетентности в области знания и
применения современных педагогических технологий, системно-деятельностного подхода в
организации обучения.

181

182
Данная цель отвечает возможностям и запросам педагогов школы, и решается через задачи:
•
создание необходимых условий для максимального раскрытия творческой индивидуальности
каждого педагога;
• обеспечение уровня обученности и воспитанности обучающихся соответствующим современным
требованиям, исходя из их возможностей.
В 2020-2021 учебном году на заседаниях МС будут рассмотрены следующие вопросы, касающиеся
педагогов начальной школы:
 Проектирование урока, реализующего цели формирования универсальных учебных действий в
школе.
 Выработка программы подготовки и проведения тематических педсоветов.
 Организация и проведение предметных школьных и муниципальных олимпиад.
 Итоги мониторинга учебной деятельности по результатам полугодий.
 Информация о ходе аттестации учителей.
 Подведение итогов аттестации учителей школы, анализ реализации системы курсовой
подготовки.
 Подведение итогов по самообразованию, самооценка профессионального развития учителей.
 Мониторинг учебной деятельности за год. Результативность работы методического совета
 Обсуждение плана работы на 2020-2021 учебный год.
На оперативных совещаниях будут рассматриваться также вопросы, связанные с изучением и
применением новых технологий, большое внимание будет уделяться вопросам сохранения здоровья
обучающихся, изучаться тексты и задания контрольных работ, экзаменационные и другие учебнометодические материалы. Будет проводиться анализ входных, промежуточных и итоговых
контрольных срезов, намечаться ориентиры по устранению выявленных пробелов в знаниях
обучающихся.
В рамках работы сетевой школы и участия учителей в мероприятиях проекта будут проводиться
открытые уроки, внеклассные мероприятия по предметам.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС НОО.
Направление 1.
Информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности педагогов.
Задача: Обеспечить методическую поддержку деятельности педагогов по совершенствованию качества
образования через освоение системно-деятельностного подхода в обучении, воспитании, развитии
обучающихся.
Тематические педсоветы, семинары, мастер-классы
Сроки
Тематика мероприятия
Ответственный
проведения
Педсовет «Итоги года. Взгляд вперед»
Август 2020
Заместители директора
Баранова С.А.
Октябрь-ноябрь
Семинар с участием педагогов,
Борисова А.Д.
Март-апрель
учеников и родителей (работа с
одаренными детьми в школе) «Будущее
начинается сегодня»
182

183
Педсовет «Современные технологии
воспитания»
Семинар-практикум «Бесконфликтное
общение всех участников
образовательного процесса»
Педсовет «Совершенствование
процесса воспитания учащихся - рецепт
успешной работы ОО»
Семинар-практикум «Эмоциональное
выгорание»

Баранова С.А.
Борисова А.Д.
Баранова С.А.

Ноябрь 2020
Ноябрь 2020
январь 2021

Борисова А.Д.

Март 2021

Баранова С.А.

Направление 2.
Повышение квалификации педагогов через прохождение курсовой подготовки.
Цель: регулирование процесса повышения квалификации педагогов с целью развития их
профессиональной компетентности.
№
Мероприятия
Срок
Ответственные
п/п
1 Составление списков педагогических
Июнь-август
Лоптева Е.Б.
работников, нуждающихся в курсах
повышения квалификации.
4 Изучение запроса педагогов по модульным
Лоптева Е.Б.
Сентябрь
5
6
7
8
9

курсам.
Издание приказов по направлению педагогов
на курсы повышения квалификации.
Информирование педагогов о сроках и темах
предлагаемых модульных курсов.
Мониторинг повышения квалификации
педагогов.
Пополнение портфолио педагогов
удостоверениями
с пройденных курсов.
Мониторинг прохождения курсов повышения
квалификации с использованием
дистанционных технологий.

Собеседования
Анализ
результатов
посещения
уроков

Содержание
деятельности
Планирование работы
на 2020-2021 учебный
год
Выявление уровня
теоретической
подготовки вновь
принятого специалиста.
Оказание методической
помощи в организации

Лоптева Е.Б.

В течение года

Лоптева Е.Б.

В течение года
По завершении
курсов

Педагоги
Руководители МО

В течение года

Направление 3. Работа с педагогическими кадрами
Цель: Сопровождение профессионального роста педагогов.
педагогического опыта.
2.1 «Школа молодого педагога».
Цель: успешное профессиональное становление молодого учителя.
Тематика
мероприятия

Лоптева Е.Б.

В течение года

Обобщение

и

представление

Планируемый
результат

Сроки
проведения

Ответственны
й

Определение
содержания
деятельности

Сентябрь

Заместители
директора

Сентябрь,
ноябрь,
январь, март

Борисова А.Д.

183

184
урока.
Консультации

Работа учителя со
школьной
документацией

Собеседование

Изучение основных
нормативных
документов,
регламентирующих
образовательную
деятельность.
Информирование
специалиста о
требованиях,
предъявляемых к
оценке результатов
учебной
Деятельности
школьников и способах
их анализа.
Изучение способов
проектирования и
проведения урока.

Изучение
методических
подходов к
оценке
результатов
учебной
деятельности
школьников
Консультации

Оказание
методической
помощи в
исполнении
функциональны
х обязанностей
Оказание
методической
помощи в
исполнении
функциональны
х обязанностей

Информирова
ние учителей о
понятии
компетентностн
ого подхода в
учебновоспитательном
процессе.

Анализ
результатов
профессиональной
деятельности

Сентябрь

Заместители
директора

Октябрь

Заместители
директора

Ноябрь

Заместители
директора.

Февраль

Заместители
директора,
руководители
МО

Октябрь, май

Заместители
директора

2.2. Обобщение и распространение опыта работы
Цель: обобщение и распространение результатов педагогической деятельности педагогов.
Содержание работы
Описание
передового опыта
Представление опыта
работы педагогических
советах, семинарах и
стажировках
Участие в конкурсах
Педагогического
мастерства
Участие в научнопрактических конференциях

Сроки

Ответственный

Сентябрьоктябрь

учителяпредметники

В течение
всего года

учителяпредметники

В течение
всего года

Учителяпредметники

Март апрель

учителяпредметники

Прогнозируемый
результат
Подача заявок на конкурсы
Педагогического
мастерства
разного уровня
Решение
о распространении
опыта работы. Рекомендации для
распространения
Повышение рейтинга
успешности
Распространение опыта на всех
уровнях
184

185

Направление 4.
Управление методической работой ОО
Задачи: Обеспечение контроля и анализа результатов исполнения плана методической работы.
Сроки
Тема
Цель проведения
Ответственные
Рассматриваемые
заседания
вопросы
План работы
Борисова А.Д..
АвгустКорректировка плана
на 2020-2021
учителя
сентябрь
работы школы по
учебный год
основным направлениям
2020
деятельности ОО
Реализация
Внутренняя
Изучение
Январь
Борисова А.Д..учителя
ВСОКО
система оценки
Региональной модели
2021
качества ОО
ВСОКО
Итоги
1. Анализ работы
Обсуждение итогов
Май 2021
Борисова А.Д..учителя
работы
Методического
работы школы по
методическо совета в 2020основным
го совета
направлениям.
2021учебном году.
Деятельности
2. Планирование
образовательного
работы на 2020процесса.
2021учебный год.
Совершенствование
работы учителей.
Определение степени
реализации
поставленных задач,
выявление возникших
проблем, выбор путей
их решения.
Педагогические советы
Цель: выработка коллегиальных решений по проблемам организации и содержания
образовательного процесса в школе.
Задачи:
· реализация государственной политики по вопросам образования;
· обеспечение методического сопровождения реализации ФГОС;
· ориентациядеятельности педагогическогоколлектива ОО на совершенствование образовательного
процесса;
· разработка содержания работы по общей методической теме ОО;
· внедрение в практическую деятельность педагогических работников достижений педагогической
науки и передового педагогического опыта.
·
Срок и форма
Тема педагогического
Примерный перечень
вопросов,
проведения
совета/вопроса
рассматриваемых на заседании
«Итоги
и
опыт
1
1. Информация о выполнении решений
Август 2020
августовского педагогического совета.
дистанционного обучения»
(вопрос в
2. Выступления учителей
рамках
августовского
педсовета)
2
Ноябрь 2020
Адаптация обучающихся 1х,
1. Психолого-педагогическая
5х классов. Преемственность
(консилиум)
характеристика 1х, 5хклассов.
на уровнях обучения
2. Результаты мониторингов 1х,
5хклассов.
3.Анализ уроков

185

186
3

Ноябрь 2020

4

Январь 2021

Педсовет «Современные
технологии воспитания»
« Формирование и развитие
творческого потенциала
педагогов в условиях
реализации ФГОС НОО,
ФГОС ООО и ФГОС ОВЗ»

«Профессиональный стандарт педагога
как инструмент - организации
деятельности педагогического
коллектива по управлению качеством
образования».
Формирование профессиональной
компетентности педагога - в условиях
введения ФГОС: проблемы и решения.
Профессиональная педагогическая ИКТкомпетентность

Март 2021

«Совершенствование
процесса воспитания
учащихся- рецепт успешной
работы ОО»
Направление 5. Работа с обучающимися
Задачи: Освоение эффективных форм организации образовательной деятельности обучающихся.
Выявление и накопление успешного опыта работы педагогов в данном направлении.
5

Тематика
мероприятия
Муниципальный,
школьный туры
Всероссийской
олимпиады
школьников.

Участие в
дистанционных
олимпиадах по
предметам.

Содержание
деятельности
Проведение
предметных
олимпиад по
параллелям
классов Анализ
результативности
индивидуальной
работы с
учащимися,
имеющими
повышенную
учебную
мотивацию
Организация и
проведение
олимпиад

Планируемый
результат
Оценка
результативности
индивидуальной
работы
с
учащимися,
имеющими
повышенную
учебную
мотивацию.

Оценка
результативности
индивидуальной
Работы с
учащимися,
имеющими
повышенную
учебную
мотивацию.

Сроки
проведен
ия

Ответственный

сентябрьдекабрь

Лоптева Е.Б.
Учителяпредметники

В течение
года

Учителяпредметники

3.3.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание психологопедагогических условий, обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
186

187


формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных
отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
 психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне
начального общего образования
В МАОУ СОШ № 24 созданы психолого-педагогические условия для реализации
образовательной программы начального общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе программ, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребѐнка
и соблюдением комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм,
позволяют педагогам осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогом-психологом и учителями школы. Разработан перспективный
план работы психологической службы МАОУ СОШ № 24, включающий мероприятия по
психолого-педагогическому сопровождению.
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательнойорганизации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
 -сохранение и укрепление психологического здоровья;
 -мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 -психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 -формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; -развитие
экологической культуры;
 -выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 -формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 -поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 -выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы
психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их
родителей и педагогов) на ступени начального образования для реализации образовательной
программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней сопровождения.

187

188
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 детско-родительские отношения;
 дифференциация и индивидуализация обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом
уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах: профилактика; диагностика;
консультирование; развивающая работа; просвещение; экспертиза.
Начальное звено 1-4 классы
I. Организационно-методическая работа в 1-4 классах
№п/п Планируемые мероприятия
Сроки
1
ноябрь
Подготовка материала для
выступлении на родительском
собрании «Адаптация
первоклассников» (1-ые классы).
2
ноябрь
Подготовка к проведению
консилиума «Адаптация
первоклассников» (кл. рук. 1ых
классов, администрация)

3

4

5

6

7
8

9

Продвижение программнодиагностического комплекса
«Психология в школе»
Эффектон (г. Москва)
Ведение проекта в социальной
сети «В контакте» , размещение
актуальных статей для учащихся
и родителей
Участие в работе Городского
методического объединения
педагогов-психологов.
Изучение нормативных
документов и психологической
литературы
Изготовление буклетов,
оформление стенда
Разработка карты наблюдений за
учащими 1-х классах в учебном
процессе
Подготовка материалов для
выступления на методическом
семинаре для педагогов
«Эмоциональное выгорание»

в течении
года
в течении
года

Планируемый результат. Примечание
Изучение психологических особенностей
учащихся.
Консилиум с классными руководителями
обучающихся.
Родительские собрания.
Повышение психологической компетентности
педагогов, родителей в работе с детьми с
трудностями в обучении и проблемами в
адаптации.
Оптимизация процесса диагностики

в течении
года

Сопровождение в социальных сетях: создание
условий для взаимодействия с психологом в сети и
влияний в целях профилактики социально
значимых заболеваний
Повышение уровня профессиональной
компетенции

в течении
года

Осведомленность в области психологических
знаний на современном этапе.

в течении
года
Августсентябрь

Повышение информированности участников ОП.

март

Освоение приемов саморегуляции

Бланк карты наблюдений

188

189
10

сентябрь
Разработка коррекционноразвивающей программы
«Адаптации первоклассников»
11Подбор тренинговых занятий на Ноябрьдекабрь
сплочение и по профилактике
буллинга (2-4 классы)
12 Подведение итогов, составление июнь
аналитического и
статистического отчетов, план
работы на новый учебный год,
передача папок класса.
II. Диагностическая работа в 1-4 классах

№п/п Планируемые мероприятия
1
2
3

4
5

Проведение коррекционно-развивающих занятий
Развитие коммуникативной компетентности
учащихся,
повышение сплоченности класса, формирование
навыков взаимовыручки, поддержки, развитие
толерантности
Анализ работы психологической службы за год.

Объект
деятельности
1 классы

Диагностика адаптации
первоклассников.
Диагностика познавательных
2 классы
процессов
Проведение диагностических Учащиеся 1-4
мероприятий по запросам
классов
классных руководителей и
родителей.
Диагностика готовности к Поступающие в
школьному обучению
первый класс
Диагностика особенностей
Учащиеся 2-4
межличностных
классов
взаимоотношений

Сроки

Планируемый результат
Примечание
Выявление уровня адаптации
октябрь
первоклассников
Март-Апрель
Выявить уровень
познавательных процессов
в течении
Выявление проблемных зон.
Выработка рекомендаций
года
классным руководителям,
детям и родителям
Апрель-Июнь Выявление уровня готовности
ребенка к школе
В течении года,
Выявление особенностей
по запросу
межличностных
классных
взаимоотношений
руководителей
Февраль-апрель Выявление уровня готовности
к переходу в среднее звено

Диагностика готовности к
Учащиеся 4
переходу в среднее звено
классов
Диагностика включает следующие методики:
 Уровень интеллектуального развития «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» (Эффектон)
 Уровень развития типов памяти (вербальный тип (слуховой), зрительный, моторный,
смешанный).
 Уровень развития объѐма внимания.
 Уровень адаптации в 1 классе (А.М. Прихожан «Шкалы соц.- ситуативной тревоги
О.Кондаша», анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой, методика
«Лесенка», методика «Паровозик»).
 Уровень адаптации в среднем звене (Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой,
«Психологический климат в коллективе»,«Тест школьной тревожности Филлипса»)
(Эффектон)
6

III. Коррекционно-развивающие занятия в 1-4 классах.
Программа психологоПервоклассники Ноябрь-январь
Повышение уровня
педагогического сопровождения с низкий уровнем
адаптации первоклассников
первоклассников в школе
адаптации
2
Адаптированная программа с
Дети с ОВЗ
Сентябрь-май Развитие коммуникации,
детьми с ОВЗ
социальных и бытовых
1

189

190

Неуспевающие
дети
4
Дети, имеющие
проблемы в
поведении
5 Индивидуальные коррекционно- Неуспевающие
развивающие занятия с детьми
дети
неуспевающими
6 Индивидуальные коррекционно- Дети, имеющие
проблемы в
развивающие занятия
поведении

IV. Профилактическая работа в 1-4 классах.
3

№п/п
1

2

3

4

6
7

8

Программа развития
познавательных процессов
Программа развития
коммуникативных навыков

ОктябрьАпрель
ОктябрьАпрель

навыков, адекватного
учебного поведения,
взаимодействия со
взрослыми и обучающимися,
формированию
представлений об
окружающем мире и
собственных возможностях
Повышение уровня
познавательных процессов
Развитие социальных и
коммуникативные навыки

В течении
года

Повышение уровня
познавательных процессов

В течении
года

Развитие социальных и
коммуникативные навыки

Сроки

Планируемый результат

сентябрьдекабрь

Создание благоприятной
атмосферы в коллективе,
поддержка в ребѐнке его
достоинств и позитивного
образа «Я»
Формирование у родителей
представлений о причинах
трудностей адаптационного
периода.

Планируемые
мероприятия
Классный час на тему:
«Дружный класс»

Объект
деятельности
4 классы

Выступление с
рекомендациями на
родительском собрании на
тему:«Трудности
адаптационного периода в
5 классе и пути их
преодоления»
Проведение методических
семинаров для педагогов
на тему «Эмоциональное
выгорание»,

Родители
учащихся 4
классов

май

педагоги

март.

Выступление с
рекомендациями на
родительском собрании по
теме: «Адаптация
первоклассников к школе»
Выставка рисунков «Радуга
жизни»
Классный час «ЗОЖ»

Родители
учащихся 1
классов

ноябрь

2-3 классы

Март

3 классы

октябрь

2-3 классы.

Апрель

Неделя психологии
«Радуга толерантности»

Ознакомление педагогов с
методами стабилизации
эмоционального состояния,
развитие групповой
сплоченности,.
Формирование у родителей
представлений об особенностях
адаптаций детей к обучению
Профилактика суицидального
поведения
Просвещение родителей о
возрастных особенностях
шестиклассников
Укрепление взаимоотношений
со сверстниками, учителями,
190

191

9

Проведение методических
семинаров для педагогов
на тему «Эмоциональное
выгорание»,

педагоги

март.

10

Проведение методических
семинаров для педагогов
на тему «Бесконфликтное
общение всех участников
образовательного
процесса».
Кинолекторий «Гадкий
утенок»

педагоги

Ноябрь

11

12

Участие и выступление на
родительских собраниях по
проблемам обучения,
воспитания и развития
детей.

2-3 классы

родители

родителями.
Ознакомление педагогов с
методами стабилизации
эмоционального состояния,
развитие групповой
сплоченности,.
освоение способов и приемов
бесконфликтного общения

По запросу формирование жизненных целей
правильного отношения к себе и
другим, ответственности за
свою жизнь, профилактика
суицидов
Повышение психологической
В течении
грамотности родителей.
года по
запросу
классных
руководителей

V. Консультативная и просветительская работа в 1-4 классах
№
Объект
Планируемые мероприятия
Сроки
Планируемый результат
п/п
деятельности
1 Индивидуальное консультирование родители
По запросу Просветительская работа,
информация и
рекомендации
2 Индивидуальное консультирование педагогов
По запросу Просветительская работа,
информация и
рекомендации
3
Учащиеся,
В течении
Участие в общешкольных
Информирование
родители
года
мероприятиях. Популяризация
участников
образовательного процесса
психологической службы.
о деятельности службы.
4
Проведение родительских
родители
в течение информирование родителей
лекториев и семинаров по запросам учащихся
года
по заявленным темам
администрации, классных
школы
согласно
заявкам в
руководителей, родителей.
журнале
5
Выступление на классных
5-8классы
В течение Повышение родительской
родительских собраниях по
учебного
компетентности по
запросу классных руководителей
года
актуальным темам
6

Органзация и проведение акции
«Телефон доверия» (раздача
тематических листовок,
размещение на электронном
стенде, в сообществе ВК)

5-8классы

Ноябрь, март

Информирование
участников
образовательного процесса
о работе телефона доверия

Психологической службой решаются следующие задачи:

191

192
1.
Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на
этапе внедрения ФГОС ООО;
2.
Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
З.Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у учащихся
младшего школьного возраста и учащихся основной школы.
4.
Сопровождение в условиях начальной школы: адаптация к новым условиям обучении;
поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;
помощь в решении проблем социализации;помощь в построении конструктивных отношений с
родителями и сверстниками; профилактика девиантного поведения.
5.
Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки
сформированности универсальных учебных действий.
6.Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе
внедрения ФГОС.
Принципы сопровождения:
 Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.
 Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.
 Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как
средство развития личности каждого ребенка.
1 этап. Исследование психологической готовности первоклассников к обучению в школе и разработка
рекомендаций.
Цель: определение школьной готовности ребенка.
Проведение психолого-педагогической диагностики осуществляется с помощью следующих
инструментов: методика Керна-Йерасека и графический диктант Эльконина, а также используются
другие методики. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об
уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных
действий у ребенка. На основе данной диагностики разрабатываются рекомендации для родителей и
учителей. По отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй
«диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов.
Результативность: всесторонняя качественная оценка школьной зрелости учеников, поступивших в
первый класс.
2
этап. Исследование психологической адаптации первоклассников. Психологопедагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации.
Цель: выявление группы школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных
учебных действий.
Для выявления уровня психологической адаптации первоклассников нами используется комплексная
методика диагностики школьной адаптации «Школа зверей». Исследование включает в себя
экспертный опрос учителей, групповое обследование первоклассников. Выполнение адаптационной
программы поддержки учащихся с трудностями адаптации осуществляется через проведение
консультативной и просветительской работы, направленной на ознакомление учителей и родителей с
основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям,
результатами диагностики.
Результативность: построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями
и возможностями учащихся, испытывающих трудности в школьной адаптации.
3
этап. Изучение динамики развития учащихся начальной школы.
Цель:
определение результативности реализации программы формирования
универсальных учебных действий и отслеживание их динамики.
Результативность: повышение качества воспитательно-образовательного процесса.
4
этап. Диагностика готовности к переходу в среднее звено.
Цель: профилактика школьнойдезадаптации.
Данные диагностики позволят определить степень готовности учеников к переходу в среднее звено,
определить ход работы по подготовке к переходу, также данные потребуются в период адаптации
192

193
учеников к средней школе. В ходе определения готовности к переходу в среднее звено нами
применяется
комплексная методика диагностики определения готовности к переходу в среднее звено, которая
включает в себя диагностику личностной, когнитивной и мотивационной сферы. Методики могут
варьироваться.
Результативность: готовность младших школьников к переходу в основную школу.
Ожидаемые результаты:
Деятельность психолога по описанным направлениям психолого-педагогического сопровождения
процесса образования позволит получить следующие результаты:
•
сформировать социально - психологические условия для развития личности
учащихся и их успешного обучения;
•
повысить эффективность психологического сопровождения личностного и
познавательного развития учащихся;
•
отслеживать уровни сформированности универсальных учебных действий и
намечать стратегию развивающей работы;
•
прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать
эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку ученикам начальной школы.
Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью
оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство
преемственности ступеней образовательной системы.
Обеспечение преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Поступление ребенка в школу - переломный момент в жизни дошкольника. Важным итогом
психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению. В
первые дни первоклассника в школе меняется привычный уклад жизни ребенка, он привыкает к
новым социальным условиям, знакомится со сверстниками, ему трудно осмыслить свое новое
положение. Поэтому преемственность выступает одной из главных задач дошкольной группы и
школы, как необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.
Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и
преемственность в обучении. А это предполагают разработку и принятие единой системы целей и
содержания образования на всем протяжении обучения, имеющий общие и специфические цели для
каждого возрастного периода. При этом дошкольноеобразование обеспечивает базисное развитие
способностей ребенка, а начальная школа способствует его дальнейшему личностному становлению.
Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний,
усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного
поведения..
Для успешной адаптации к последующему обучению в первые две недели сентября введѐн
метапредметный модуль Цукермана Г. А., Поливановой К.Н. «Введение в школьную жизнь»,
подготавливающий первоклассников к новому виду деятельности - учебной.
Вводный курс «Введение в школьную жизнь» позволяет развести во времени решение двух
сложнейших педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести
первоклассников в новые учебные предметы.
Вводный курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в
школе. После того как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны
полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания.
Этапы адаптационного периода
1 этап
2этап
5 этап
3э
4
тап
этап
Заключительный этап.
Введение в школьную жизнь
Диагностика
Переход
от игровой деятельности к
готовности к
(актуализация дошкольного опыта).
учебной.
обучению
Введенеие в предметы.
1 неделя

2 неделя

3
неделя

4
неделя

5 неделя

193

194

Этап знакомства Этап вхождения в
новое
с образовательной
коммутационное
средой
пространств о

Стартовая
диагностика
готовности к
обучениюв школе

Анализ результатовдиагностики.
Обмен впечатлениями о школе.
Праздник "Посвящение в ученики"

3.3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательной организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и
т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;

194

195
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
 реализации

индивидуальных

образовательных

планов

обучающихся,

осуществления

их

самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных,

организационных,

хронологических,

родства

и

др.),

специализированных

географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных

195

196
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации

художественно-оформительских

и

издательских

проектов,

натурной

и

рисованной

мультипликации;
 создания

материальных

электроинструментов,

применяемых

и

информационных
в

избранных

для

объектов
изучения

с

использованием

распространенных

ручных

и

технологиях

(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике
для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Создание в МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»
информационно-образовательной среды,соответствующей требованиям ФГОС
№
п/п

Необходимые средства

I Технические средства

Необходимое количество средств/
имеющееся в наличии

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Мультимедийный проектор и экран – 14;
Видеомагнитофон – 2;
Принтер монохромный – 6;
Принтер цветной – 1;
Сканер – 2;
Копировальный аппарат -1;
МФУ – 5;

196

197

II Программные инструменты
III Обеспечение технической,
методической и
организационной поддержки
IV Отображение образовательного
процесса в информационной
среде
V Компоненты на бумажных
носителях
VI Компоненты на CD и DVD

Микрофон – 4;
Усилитель -1;
Интерактивная доска -14;
Оборудование компьютерной сети: в наличии, все ПК
подключены к локальной сети и имеют выход в
интернет.
Итого: 99
Установлены на всех 67 ПК и 28 ноутбуках.
Программное обеспечение для интерактивных досок - 0 2021 год
В наличии

В наличии

В наличии
В наличии

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; сканер; копировальный аппарат; МФУ; видеомагнитофон; телевизор; интерактивная доска;
микрофон; усилитель; оборудование компьютерной сети.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; среды для дистанционного он-лайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (АС СГО Челябинск, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
В соответствии с положениями ФГОС ООО созданные информационно-методические
условия реализации ООП ООО направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
197

198
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления; обеспечение доступа к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Все участники образовательного процесса знакомятся с информацией, связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями еѐ
осуществления через классные и общешкольные родительские собрания, педагогические советы,
совещания, конференции. Для обеспечения широкого, постоянного и устойчивого доступа
участников образовательных отношений к информации, связанной с реализацией ООП ООО
используется информационный ресурс общеобразовательного учреждения: https://maou-24.buryatschool.ru/
Документы и материалы, связанные с внедрением ФГОС ООО размещены на странице школьного
сайта«Образовательные стандарты» в разделе «Сведения об образовательной организации»: https://maou24.buryatschool.ru/

В соответствии с минимальными требованиями к оснащенности учебного процесса и
оборудованию учебных помещений МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»
- имеет 14 кабинеов , оснащѐнных стационарными компьютерами и ноутбуками с контролируемым
выходом в Интернет (ООО «Ростелеком», контролируемый доступ: контент – фильтрация) и
внутренней (локальной) сетью;
- имеет современную библиотеку с читальным залом, с обеспечением возможности работы на
стационарном компьютере библиотеки;
- медиатеку по всем предметным областям и уровням обучения;
- имеются средства сканирования и распознавания текстов;
- обеспечен контролируемый выход в Интернет;
- обеспечена контролируемая распечатка бумажных материалов;
- обеспечено контролируемое копирование бумажных материалов;
Оснащѐнность кабинетов школы стационарными компьютерами и контролируемым выходом
в сети Интернет обеспечивает доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР (Ссылки размещены на школьном сайте: https://maou-24.buryatschool.ru/ Механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды,

адекватной

(интеллектуального),

задачам

достижения

коммуникативного,

личностного,

эстетического,

социального,

физического,

познавательного

трудового

развития

обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;

198

199
 обеспечивают

достижение

планируемых

результатов

освоенияосновной

образовательной

программы образовательной организации иреализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ееорганизационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальнымипартнерами, использования ресурсов
социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:


описание

кадровых,

психолого-педагогических,

финансово-экономических,

материально-

технических, информационно-методических условий и ресурсов;


обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и

приоритетами ООП ООО образовательной организации;


механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;



сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;



систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
1.2.4. Необходимые изменения в имеющихся условияхв соответствии с приоритетами ООП
ООО

1.

Психолого-педагогические.

Разработка плана психолого-педагогических семинаров для педагогов.
2.

Кадровые.

Повышение квалификации всех педагогов по программам:
- государственные приоритеты в образовании, структура и содержание ФГОС ООО;
- педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС;
- особенности организации проектной деятельности в образовательной деятельности школьника;
- ИКТ в образовательной деятельности.
199

200
3. Финансовые условия.
Привлечение добровольных пожертвований физических и (или) юридических лиц с целью полного
обеспечения материально-технических условий.
4.

Материально-технические условия

Приобретение программного обеспечения для интерактивных досок
Обновление программного обеспечения в компьютерных классах.
Дооснащение (обновление) предметных кабинетов необходимым оборудованием и техническими
средствами.
Приобретение УМК по предметам учебного плана для 8-9 классов.
Приобретение СПАК обучающегося (переносной компьютерный класс).
5.

Информационно-методические ресурсы

Обновление и пополнение мультимедиаколлекции образовательных ресурсов.

200