Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования . 5
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................... 5
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................. 6
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования.................................................................................................... 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ...............................................................
1.2.1. Общие положения...............................................................................................
1.2.2. Структура планируемых результатов ...............................................................
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП…………………….…………….
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ..................................................
1.2.5. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ……………………………………………………………………………
1.2.5.1. Формирование универсальных учебных действий…………………….
1.2.5.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся…………………..
1.2.5.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности……….
1.2.5.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом……………………...
Предметные результаты …………………………………………………………..
1.2.5.5. Русский язык ....................................................................................................
1.2.5.6. Литература........................................................................................................
1.2.5.7. Родной язык (русский)…………………………………………………….
1.2.5.8. Родная литература (русская)……………………………………………
1.2.5.9. Иностранный язык (английский) ...................................................................
1.2.5.10. Второй иностранный язык (французский)…………………………………
1.2.5.11. История России. Всеобщая история ............................................................
1.2.5.12. Обществознание ............................................................................................
1.2.5.13. География .......................................................................................................
1.2.5.14. ОДНКНР .........................................................................................................
1.2.5.15. Математика ....................................................................................................
1.2.5.16. Информатика ..................................................................................................
1.2.5.17. Физика ............................................................................................................
1.2.5.18. Биология .........................................................................................................
1.2.5.19. Химия ..............................................................................................................
1.2.5.20. Изобразительное искусство ..........................................................................
1.2.5.21. Музыка ............................................................................................................
1.2.5.22.Технология ......................................................................................................
1.2.5.23. Физическая культура .....................................................................................
1.2.5.24. Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .................................
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
163
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-
коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
........................................................................................................................................
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов .........................................
2.2.1 Общие положения................................................................................................
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ...................................................................................................................
2.2.2.1. Русский язык ....................................................................................................
2.2.2.2. Литература........................................................................................................
2.2.2.3. Родной язык (русский)……………………………………………………
2.2.2.4. Родная литература (русская)….…………………………………………
2.2.2.5. Иностранный язык (английский) ...................................................................
2.2.2.6. Второй иностранный язык французский) .....................................................
2.2.2.7. История России. Всеобщая история ..............................................................
2.2.2.8. Обществознание...............................................................................................
2.2.2.9. География .........................................................................................................
2.2.2.10. ОДНКНР .........................................................................................................
2.2.2.11. Математика ....................................................................................................
2.2.2.12. Информатика ..................................................................................................
2.2.2.13. Физика ............................................................................................................
2.2.2.14. Биология .........................................................................................................
2.2.2.15. Химия ..............................................................................................................
2.2.2.16. Изобразительное искусство ..........................................................................
2.2.2.17. Музыка ............................................................................................................
2.2.2.18. Технология .....................................................................................................
2.2.2.19. Физическая культура .....................................................................................
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся .....................................
2.4. Программа коррекционной работы .....................................................................
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования
377
3.1. Учебный план основного общего образования ..................................................
3.1.1. Календарный учебный график ..........................................................................
3.1.2. План внеурочной деятельности.........................................................................
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы…...
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ..................................................................................
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ...............................................................
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ...................................................................................
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .....................................................................................................................
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ........................................................... …
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................
3.2.7. Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
ООП ООО…………….…………………………………………...
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 24 г. УланУдэ» (далее – ООП) определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие
социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление
здоровья. ООП составлена с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей
Республики Бурятия.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с нормативными требованиями федерального уровня 1, с учѐтом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (www.fgosreestr.ru), а также с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений, условий взаимодействия
с социальными партнерами и сложившихся в общеобразовательной организации традиций.
Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную
часть (70%) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (30%), представленную во всех трѐх разделах основной образовательной программы основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется через урочную и внеурочную деятельность, а также воспитательную деятельность, определенную в программе
воспитания
и
социализации
с
соблюдением
требований
государственных
санитарно-
эпидемиологических правил и нормативов2.
1
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 с изм., внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (ред. от 28.05.2014 г.)
2
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от
24.11.2015 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
достижениевыпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей приразработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (города Улан-Удэ, Октябрьского района города Улан-Удэ) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательнойдеятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов
и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностьюна уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового развития
– переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий иубеждений, выработку принци-
пов, моральное развитие личности;т.е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью
в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Особенности реализации Основной образовательной программы
в МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ»
Реализация Основной образовательной программы в МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ»
осуществляется на основе Лицензии серия 03Л01 № 0001647, зарегистрированной под № 3031
от 30.03.2018 г., свидетельства о государственной аккредитации серия 03А01№ 0000920 зарегистрированного под № 1462 от 12.05.2015 г.
Структура образовательной среды: ОО аттестована по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, обеспечивающие подготовку обучающихся по учебным предметам обязательной части учебного плана школы и части, формируемой участниками образовательных отношений. Анализ результатов анкетирования родителей выявил важнейшие черты выпускника МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед
обществом, другими людьми, самим собой); любознательность, активность в познании мира, готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Наш выпускник доброжелательный и коммуникабельный; осознанно
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни; готов обучаться в течение жизни.
Основное общее образование может быть получено в очной, очно-заочной или заочной форме,
а также вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме семейного образования. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированной основной образовательной программе основного общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.
Нормативы образовательной нагрузки определены исходя из продолжительности учебной недели: 5 дней (в 5-9 классах). Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает определѐнную учебным планом примерной основной образовательной программы максимальную
учебную нагрузку и составляет 5304 часов за 5 лет (2020-2025гг.). Продолжительность учебного года
при получении основного общего образования в 5-9 классах составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30календарных дней, летом – не менее 8
недель. Учебные занятия проходят в 2 смены, продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Учебный год делится на 4 четверти.
Основной формой организации обучения является классно-урочная система. Кроме классноурочной формы организации учебного процесса в основной школе реализуется внеурочная деятельность в различных современных и эффективных формах: экскурсии, индивидуальные консультации,
лекции в школьном и городском музеях, путешествия, игры, кружки, проектная деятельность, праздники, интеллектуальные игры, спортивные праздники, Дни здоровья и т.д.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего
развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающиеосновной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся ккаждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык (английский)»,
«Второй иностранный язык (немецкий)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «ОДНКНР», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данномуровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих
и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе проце-
дур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока
«Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и
выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующийуровень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки
(в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или
их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в куль-
турных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное
гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художествен-
ные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы,
к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий
— концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
У обучающихся будет сформирована и развита мотивация к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые зада-
чи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернатив-
ные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса
для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осоз-
нанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифици-
ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познава-
тельной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учите-
лем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуни-
кации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовлен-
ные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завер-
шения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-
коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.5.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, еѐ
географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентовбудут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонентабудут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданскойидентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐтапозиций участников дилеммы, ориентации на их мотивыи чувства; устойчивое следование в поведении моральнымнормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживаниячувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельнои адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения целии выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудностькак меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достиженияцели определѐнной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудностии препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с
позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учѐтаинтересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить
к общему решению в совместнойдеятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместногодействия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнѐра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссиии аргументировать свою позицию, владеть монологическойи диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическимпринципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности другого,адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказыватьпомощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процесседостижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чѐтко формулироватьцели группы и позволять еѐ участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков
к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основеприменения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии)и выводы на основе аргументации.
Критерии, показатели и диагностический инструментарий оценивания
УУД обучающихся
№
п
/
п
1
Универсальное
учебное
действие
Личностные
Критерии
сформированности
УУД
Самоопределение
(личностное,
профессиональное,
жизненное)
обучающихся 5–7 классов
1.1 Сформированность российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России;
1.2 Осознанность своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края;
1.3 Сформированность гуманистических, демократических ценностных
ориентаций.
1.4 Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и об-
обучающихся 8–9 классов
1.1 Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
1.2 Осознанность своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и
человечества;
1.3 Сформированность гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
1.4 Сформированность чувства ответственности и долга перед Родиной.
1.5 Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
щественной практики.
1.5 Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах
сверстников;
– Участие в общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с
учѐтом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей.
1.6 Сформированность ценности
здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях.
1.7 Осознание значения семьи в жизни
человека и общества.
Смыслообразование
Нравственноэтическая
ориентация
2.1 Сформированность ответственного
отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и
познанию, развития опыта участия в
социально значимом труде.
2.2 Сформированность основ
современной экологической культуры
соответствующей; опыт экологически
ориентированной практической
деятельности в жизненных ситуациях.
3.1 Сформированность уважительного
и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению,
культуре, языку, вере, к истории,
культуре, традициям России и народов
мира;
– Готовность вести диалог с другими
людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания.
3.2 Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
3.3 Развитие эстетического сознания
через освоение художественного
наследия своего края, народов России и
мира, творческой деятельности
эстетического характера.
практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
1.6 Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
– Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учѐтом
региональных, этнокультурных,
социальных и экономических
особенностей.
1.7 Сформированность ценности здорового
и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах.
1.8 Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей
семьи.
2.1 Сформированность ответственного
отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учѐтом
устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования
уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально
значимом труде.
2.2 Сформированность основ современной
экологической культуры, развитие опыта
экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях.
3.1 Сформированность осознанного,
уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира;
– Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания.
3.2 Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным
поступкам.
3.3 Развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
2
Познавательные
Смыслового чтения и
работы
с
информацией
Освоенность методов познания,
инструментария и
понятийного аппарата, логических
действий и
операций
Умений
проектной,
в том числе учебноисследовательской,
деятельности
3.4 Сформированность навыков
сотрудничества и бесконфликтного
взаимодействия со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и
других видов деятельности.
1.1 Сформированность умения ознакомительного и изучающего чтения;
– Сформированность умения самостоятельно осуществлять поиск и выделение информации, в том числе с использованием ресурсов библиотек и интернета, для выполнений учебных заданий;
1.2Сформированность умения структурировать тексты.
2.1 Сформированность умения создавать и использовать модели и схемы
для решения задач;
2.2 Сформированность умения осуществлять выбор способов решения задач;
2.3 Сформированность умения выделять существенные и несущественные
признаки для построения анализа;
2.4 Сформированность умения строить
классификацию на основе дихотомического деления;
2.5 Сформированность умения осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, выбирая критерии; устанавливать причинно-следственные связи
под руководством учителя
2.6 Сформированность умения формулировать проблему под руководством
учителя при решении учебных задач;
2.7 Сформированность умения осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; строить логическое
рассуждение.
3.1 Сформированность умения планировать учебный проект под руководством учителя, используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные исследуемой проблеме;
3.2 Сформированность умения выполнять учебный проект под руководством
учителя, используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные
исследуемой проблеме в соответствии с
требованиями;
3.3 Сформированность умения оформлять учебный проект под руководством
учителя в соответствии с требованиями;
3.4 Сформированность умения представлять продукт учебного проекта в
форме устной презентации с использованием объектов наглядности;
3.5 Сформированность умения при
представлении продукта учебного проекта аргументировать свою позицию,
используя языковые средства адекватные исследуемой проблеме;
3.6Сформированность умения само-
3.4 Сформированность коммуникативной
компетентности при взаимодействии со
сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности.
1.1 Сформированность умения усваивающего и поискового чтения;
– Сформированность умения осуществлять
поиск информации с использование различных источников для решения учебных
и жизненных задач;
1.2 Сформированность умения самостоятельно создавать структурированные тексты.
2.1 Сформированность умения преобразовывать модели и схемы для решения задач;
2.2 Сформированность умения осуществлять выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
2.3 Сформированность умения осуществлять анализ на основе самостоятельного
выделения существенных и несущественных признаков
2.4 Сформированность умения самостоятельно давать определение понятиям;
2.5 Сформированность умения самостоятельно осуществлять сравнение, сериацию
и классификацию, выбирая основания и
критерии, установливать причинноследственные связи;
2.6 Сформированность умения самостоятельно объяснять явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе исследования проблемы;
2.7 Сформированность умения обобщать
понятия; формулировать и обосновывать
гипотезы под руководством учителя.
3.1 Сформированность умения самостоятельно планировать учебный проект (учебное исследование), используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные
исследуемой проблеме;
3.2 Сформированность умения самостоятельно выполнять учебный проект (учебное исследование), используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные
исследуемой проблеме в соответствии с
требованиями;
3.3 Сформированность умения самостоятельно оформлять учебный проект (учебное исследование) в соответствии с требованиями;
3.4 Сформированность умения представлять продукт (результат) учебного проекта
(учебного исследования) в форме устной
презентации с использованием объектов
наглядности и аргументированных ответов
на вопросы;
3.5 Сформированность умения при представлении продукта (результата) учебного
проекта (учебного исследования) спорить и
отстаивать свою позицию;
стоятельно по образцу проводить контроль и оценку хода и результатов выполнения учебного проекта.
3
Регулятивные
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Оценка
Коррекция
Волевая
саморегуляция
4
Коммуникативные
Планирование
совместной
деятельности
Постановка вопросов
Разрешение
конфликтов
1.1 Сформированность умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
1.2Сформированность умения самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
1.3Сформированность умения самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.
2.1Сформированность умения в сотрудничестве с учителем планировать
пути достижения познавательных задач;
2.2Сформированность умения самостоятельно составлять планы.
3. Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий.
4.Сформированность умения в сотрудничестве с учителем осуществлять
превентивный контроль по результату и
по способу действия.
5.Сформированность умения самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям.
6.Сформированность умения самостоятельно вносить
необходимые
коррективы в исполнение действия,
как по ходу его реализации, так и в
конце.
7.Сформированность умения самостоятельно начинать и выполнять действия и заканчивать его в требуемый
временной момент, умение тормозить
реакции, не имеющие отношение к цели.
1.1 Сформированность умения учитывать разные мнения и самостоятельно
выстраивать свою деятельность в сотрудничестве в соответствии с целями,
поставленными учителем;
1.2 Сформированность умения планировать общие способы работы в совместной деятельности под руководством
учителя.
2.Cформированность умений самостоятельно формулировать и задавать вопросы партнеру, необходимые для организации собственной деятельности.
3. Сформированность умений формулировать собственное мнение и позицию
с
опорой
на
социальноприемлемые способы поведения, координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности (в
том числе при открытом столкновении
мнений).
3.6 Сформированность умения проводить
самоконтроль и самооценку хода и результатов выполнения учебного проекта (учебного исследования).
1.1Сформированность умения самостоятельно ставить новые цели и задачи деятельности;
1.2Сформированность умения самостоятельно анализировать условия достижения цели и задач на основе учета выделенных учителем ориентиров действия;
1.3Сформированность умения самостоятельно формулировать познавательную
цель и задачи.
2.1Сформированность умения самостоятельно планировать пути достижения познавательных целей и задач;
2.2Сформированность умения самостоятельно составлять планы, в том числе
альтернативные.
3.Владение основами прогнозирования как
предвидения будущих событий и развития
процесса.
4. Сформированность умения самостоятельно осуществлять превентивный контроль по результату и по способу действия.
5. Сформированность умения в сотрудничестве с учителем
оценивать и принимать решения, определяющие дальнейшую деятельность.
6. Сформированность умения самостоятельно корректировать свою деятельность
в соответствии с изменяющейся ситуацией.
7.Владение основами волевой саморегуляции
1.1 Сформированность умения совместно с
группой вырабатывать цели и функции
участников совместной деятельности под
руководством учителя;
1.2 Сформированность умения планировать общие способы работы в совместной
деятельности со сверстниками (без участия
учителя).
2. Сформированность умений задавать вопросы необходимые для организации совместной деятельности и сотрудничества с
партнером.
3.1 Сформированность умений устанавливать и сравнивать разные точки зрения
прежде, чем принимать решения и делать
выборы;
3.2 Сформированность умений договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности с опорой на социально-приемлемые способы поведения, в
том числе в ситуации столкновения интересов.
Управление
поведением партнера
Точность
выражния
мысли
Владение
монологической
и
диалогической формами речи
4. Сформированность умения обмениваться необходимой и полезной информацией для общения и деятельности и оказывать необходимую помощь
партнеру в процессе сотрудничества
5. Сформированность умений аргументировать свою позицию при выработке
общего решения в совместной деятельности.
6.1 Сформированность умений в соответствии с коммуникативными ситуациями использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач;
6.2 Сформированность умения строить
монологическое контекстное высказывание средствами устной и письменной
речи.
4. Сформированность умения управлять
поведением партнера, осуществляя контроль, давать эмоциональную оценку поведения партнера и осознавать способы коррекции данного поведения
5. Сформированность умений аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социальноприемлемыми способами.
6.1 Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей в
форме громкой социализированной речи и
в форме внутренней речи,
6.2 Сформированность умения строить
монологическое контекстное высказывание
для осуществления эффективных групповых обсуждений.
1.2.5.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятияинформации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трѐхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно
в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишныеи кинестетические синтезаторы для решения
творческихзадач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета области «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными,
классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствиис задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятиивнутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении
и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работатьв группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательныхсетях;
• взаимодействовать с партнѐрами с использованиемвозможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приѐмы поиска информациив Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровыхданных и обрабатывать их, в том числе статистическии с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объектыи процессы, использовать системы автоматизированногопроектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.5.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример,
индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методыи приѐмы, как абстрагирование от привходящих факторов,проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний,характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверностьполученных знаний, за качество выполненного проекта.
1.2.5.4.Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Наименование
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Выпускник научится
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
5-7 классы
8-9 классы
Ориентироваться в содержании текста и Находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его оспонимать его целостный смысл:
выбирать из текста или придумать заго- новные элементы, сопоставлять формы выраловок, соответствующий содержанию и жения информации в запросе и в самом тексте,
общему смыслу текста;
устанавливать, являются ли они тождественформулировать тезис, выражающий об- ными или синонимическими, находить необщий смысл текста;
ходимую единицу информации в тексте).
объяснять порядок частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.
Анализировать изменения своего эмоцио- Анализировать изменения своего эмоциональнального состояния в процессе чтения, по- ного состояния в процессе чтения, получения
лучения и переработки полученной ин- и переработки полученной информации и еѐ
формации и еѐ осмысления.
осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Структурировать текст, использую нуме- Преобразовать текст, используя новые форрацию страниц, списки, ссылки, оглавле- мы предоставления информации: формулы,
ния; проводить проверку правописания; графики, диаграммы, таблицы (в том числе
использовать в тексте таблицы, изображе- динамические, электронные, в частности в
ния;
практических задачах), переходить от одного
Решать учебно-познавательные и учебно- представлении данных к другому;
практические задачи, требующие полного Решать учебно-познавательные и учебнои критического понимания текста:
практические задачи, требующие полного и
определять назначение разных видов критического понимания текста:
текстов;
различать темы и подтемы специального
ставить перед собой цель чтения, на- текста;
правляя внимание на полезную в данный
прогнозировать последовательность изломомент информацию;
жения идей текста;
выделять не только главную, но и избысопоставлять разные точки зрения и разные
точную информацию;
источники информации по заданной теме;
понимать душевное состояние персонавыполнять смысловое свѐртывание выдежей текста, сопереживать им.
ленных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной позиции.
Выявлять имплицитную информацию тек- Выявлять имплицитную информацию текста
ста на основе сопоставления иллюстратив- на основе сопоставления иллюстративного
ного материала с информацией текста, ана- материала с информацией текста, анализа подлиза подтекста (использованных языковых текста (использованных языковых средств и
средств и структуры текста).
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Откликаться на форму текста: оценивать не
Откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную только содержание текста, но и его форму, а в
в тексте, со знаниями из других источни- целом – мастерство его исполнения;
ков;
На основе имеющихся знаний, жизненного
оценивать утверждения, сделанные в опыта подвергать сомнению достоверность
тексте, исходя из своих представлений о имеющейся информации, обнаруживать немире;
достоверность получаемой информации, пронаходить доводы в защиту своей точки белы в информации и находить пути восползрения;
нения этих пробелов;
В процессе работы с одним или несколькими
Интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заклю- источниками выявлять содержащуюся в них
чѐнную в тексте информацию разного ха- противоречивую конфликтную информацию;
Выпускник получит возможность научиться
рактера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных
посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Находить способы проверки противоречивой информации.
Использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Критически относиться к рекламной информации;
Определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
Предметные результаты
1.2.5.5.Русский язык
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предмета «Русский язык» должны отражать:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание,
интерпретация
и
комментирование
текстов
различных
функционально-
смьгсловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи;
для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развѐрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5)
формирование
навыков
проведения
различных
видов
анализа
слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы
текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей
речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого
слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространѐнных и нераспространѐнных предложений, предложений осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них
и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых
в
речи
грамматических
языковых
средств
для
свободного
выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования
информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладение
лексическими,
основными
нормами
грамматическими,
стилистическими),
нормами
речевого
литературного
языка
орфографическими,
этикета;
приобретение
(орфоэпическими,
пунктуационными,
опыта
использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию,
овладение
основными
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
стилистическими
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учѐтом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесѐнности глаголовсказуемых в связном тексте.
1.2.5.6.Литература
1) осознание значимости
развития;
формирование
чтения и изучения литературы для
потребности
в систематическом
чтении
как
своего дальнейшего
средстве
познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения вьщающихся произведений российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по Литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и
стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопе-
диями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом
классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения Литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на
тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен
текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними
для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального ми-
ра (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет
пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения,
то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого
построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок
(статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и
специфическими художественными средствами3).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в
литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат
критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.7.Родной язык (русский)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
3
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нѐм:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное употребление их в речи;понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
понимание
слов
с
живой
внутренней
формой,
специфическим
оценочно-
характеризующимзначением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью; распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок,крылатых слов и выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимство-
ванная; понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных
культур; характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских
языков), времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание старославянизмов, понимание ролистарославянского языка в развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних
десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики
между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с национальнокультурным компонентом;определение значения современныхнеологизмов,характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как
части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
осознание измененийв языке как объективного процесса;понимание внешних и внутренних
факторов языковых изменений; общее представление обактивных процессах в современном русском
языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского
речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей
устаревших слов,словарей иностранных слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и
собственной речи; корректировка речи с учетом еѐ соответствия основными нормами литературного
языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и
правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объѐма используемых
в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского
языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных
причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий;произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных
грамматических формах имѐн существительных,прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учѐтом
произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учѐтом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности;нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имѐн существительных, прилагательных, глаголов с учѐтом стилистических вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учѐтом стилистических вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имѐн собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода;
употребление заимствованных несклоняемых имѐн существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен существительных, прилагательных (в рамках изученного);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду одушевленности –
неодушевленности; словоизменение отдельных форм множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи
однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем
составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
существительным со значением лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и существительным; согласование определения в количественноименных сочетаниях с числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением; построение простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
определение типичныхграмматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚форм существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных грамматической
синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имѐн существительных, прилагательных, глаголов с учѐтом вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учѐтом смысловых и
стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета:этикетные формы и формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современ-
ные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих
в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приѐмов‚ помогающих противостоять
речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка(в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языки(в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимовдля уточнения значения
слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использованиеграмматических словарейи справочников для уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по определѐнному признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь ме-
жду выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять средства
их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные/ дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
приѐмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента
(критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров(девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.);
определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности,
понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной и
чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.5.8.Родная литература (русская)
1.2.5.9.Иностранный язык(английский)
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструментупознания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языкамии личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализациии самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной
речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического
запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения
и
самооценки,
к
изучению
второго/третьего
иностранного
языка,
к
использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргу-
ментировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответ-
ствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном
и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–
40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity
, -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать
и
употреблять
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
в
речи
модальные
глаголы
и
их
эквиваленты
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.10. Второй иностранный язык (немецкий)
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
‒
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
‒
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
‒
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
‒
создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки,
к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как
средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных
областях.
В основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «СОШ № 150
г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета «Немецкий язык» конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной основного общего образования и
распределены по годам обучения.
Коммуникативные
Планируемые результаты
умения / Языковые
выпускник научится
выпускник получит возможсредства и навыки
ность научиться
оперирования ими
Говорение. Диалоги- участвовать в диалоге этикетного участвовать в диалоге – побуческая речь
характера: начинать, поддерживать и ждение к действию обращаясь с
завершать разговор; выражать благо- просьбой и выражая готовность
дарность, пожелание, согласие, отказ; или отказ еѐ выполнять; давать
- переспрашивать собеседника (до 3 совет и принимать или не прини-
Коммуникативные
умения / Языковые
средства и навыки
оперирования ими
Планируемые результаты
выпускник научится
выпускник получит возможность научиться
реплик со стороны каждого участника
общения);
участвовать в диалоге-расспросе:
запрашивать фактическую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
(до 4 реплик со стороны каждого участника общения)
Продолжительность диалога – до 2,53 минут
мать его;
приглашать к действию и соглашаться или отказываться
принимать участие в нѐм, объясняя причину (от 3 до 5 реплик со
стороны каждого участника общения);
участвовать в диалоге – обмен
мнениями выражая свою точку
зрения и понимая точку зрения
собеседника, соглашаться или не
соглашаться с ней; выражая сомнение; выражая чувства и эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.); выражая
эмоциональную поддержку партнера (до 2 реплик со стороны каждого участника общения);
брать и давать интервью
Говорение. Монологи- создавать устные связанные моно- давать краткую характерическая речь
логические высказывания:
стику персонажей;
рассказывать о себе, о своей семье, кратко излагать результаты
своих интересах и планах;
выполненной проектной работы
рассказывать о своѐм родном городе/деревне с использованием иллюстраций, фотографий, видеофильмов;
кратко высказаться о фактах, событиях;
передавать основную мысль прочитанного/ прослушанного текста
Объем монологического высказывания до 5-6 фраз
Аудирование
воспринимать на слух и понимать выделять основную тему в вососновное содержание несложных ау- принимаемом на слух тексте;
тентичных текстов, содержащих не- использовать контекстуальную
которое количество неизученных или языковую догадку при восприязыковых явлений;
ятии на слух текстов, содержа воспринимать на слух и понимать щих незнакомые слова
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых
явлений
Время звучания текста до 2 минут
Чтение
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты объемом 180–200 слов
разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание
Тексты для чтения: рассказ, сказка, отрывок из художественного про-
понимать основную мысль
прочитанного текста, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Коммуникативные
умения / Языковые
средства и навыки
оперирования ими
Письменная речь
Языковые
средства.
Фонетическая сторона
речи
Языковые
средства.
Лексическая сторона
речи
Языковые
средства.
Грамматическая сторона речи
Планируемые результаты
выпускник научится
выпускник получит возможность научиться
изведения, в том числе рассказа, сказки; отрывок из статьи научнопопулярного характера; сообщение
информационного характера; тексты
прагматического характера; объявление, личное письмо и др.
заполнять анкеты и формуляры;
писать электронное письмо (email)
зарубежному другу в ответ
писать личное письмо объемом до
на электронное письмо-стимул;
60 слов в ответ на письмо-стимул
кратко излагать в письменном
виде результаты проектной деятельности
различать на слух и правильно выражать модальные значепроизносить слова и фразы с соблю- ния, чувства и эмоции с помощью
дением их ритмико-интонационных интонации
особенностей;
читать новые слова согласно основным правилам чтения
различать на слух и правильно распознавать и употреблять в
произносить слова и фразы с соблю- речи в нескольких значениях мнодением их ритмико-интонационных гозначные слова;
особенностей;
употреблять в речи изученные
читать новые слова согласно ос- синонимы и антонимы адекватно
новным правилам чтения;
ситуации общения;
распознавать в письменном и зву- распознавать и употреблять в
чащем тексте 675 лексических единиц речи наиболее распространенные
и адекватно употреблять в устной и фразовые глаголы;
письменной речи 625 лексических распознавать принадлежность
единиц;
слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и образовывать род- использовать языковую догадку
ственные слова с использованием ос- в процессе чтения и аудирования
новных способов словообразования (догадываться о значении незна(аффиксации и словосложения);
комых слов по контексту, по
распознавать и употреблять в уст- сходству с русским/родным языной и в письменной речи изученные ком, по словообразовательным
морфологические формы и синтакси- элементам
ческие конструкции немецкого языка
в рамках отобранного тематического
содержания в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
распознавать и употреблять в уст- распознавать и употреблять в
ной и письменной речи изученные в устной и письменной речи сленачальной школе синтаксические дующие синтаксические констконструкции и морфологические рукции и морфологические форформы немецкого языка с учетом мы:
расширения тематического содержа- нераспространенные и распрония и репертуара изученных лексиче- страненные простые предложеских средств, а именно:
ния, в том числе с дополнением в
различные коммуникативные типы дательном и винительном падепредложений:
повествовательные жах;
(утвердительные,
отрицательные), побудительные предложения (в
вопросительные (общий и специаль- отрицательной форме);
ный вопросы), побудительные (в ут- глаголы в видовременных форвердительной форме);
мах действительного залога в
нераспространенные и распростра- изъявительном наклонении (Futur
Коммуникативные
умения / Языковые
средства и навыки
оперирования ими
Планируемые результаты
выпускник научится
выпускник получит возможность научиться
ненные простые предложения; предложения с начальным ‘Es’ и с начальным ‘Es gibt’;
простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Ich spreche
Deutsch.), составным именным (Meine
Mutter ist Lehrerin.) и составным глагольным (Mein Bruder kann Klavier
spielen.) сказуемым; предложения с
однородными членами (Mein Zimmer
ist groß und hell.);
сложносочиненные предложения с
союзами und, aber, oder; правильные и
неправильные глаголы; глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt); модальные глаголы (mögen, können, wollen, müssen);
определенный, неопределенный и
нулевой артикли; существительные в
единственном и во множественном
числе, в именительном, дательном и
винительном падежах;
прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
наречия времени и образа действия;
личные, притяжательные, указательные (dieser) и отрицательные местоимения;
количественные (1-100) и порядковые (1-30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений (употребляемые с дательным и винительным
падежами)
Языковая сторона ре- правильно писать изученные слова;
чи. Орфография и правильно ставить знаки препинапунктуация
ния в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения
Социокультурные зна- использовать отдельные социония и НРЭО
культурные элементы речевого поведенческого этикета в немецкоязычной
среде в некоторых ситуациях общения;
понимать и использовать наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии в рамках
I);
модальный глагол dürfen (в
Präsens);
указательные
местоимения
(jener), вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo,
warum);
наречия в положительной,
сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
порядковые числительные (до
100)
правильно
пунктуационно
оформлять личное письмо
писать свое имя и фамилию,
имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
в личном письме);
кратко представлять некоторые культурные явления родной
Коммуникативные
умения / Языковые
средства и навыки
оперирования ими
Планируемые результаты
выпускник научится
выпускник получит возможность научиться
отобранного тематического содержания;
кратко представлять родную страну и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления)
страны и страны/стран изучаемого языка (традиции в питании
и проведении досуга праздники);
кратко представлять свою
страну и «малую родину» на немецком языке
1.2.5.11. История России. Всеобщая история4
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических
и культурных памятников своей страны и мира.
4
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности
школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий перечень способствует
установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и
др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений
о
мире
и
общественных
ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.12. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.11. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую
информацию,
необходимую
для
решения
учебных
и
практико-
ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте
реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а
также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.12.ОДНКНР
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
В основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «СОШ № 150 г.
Челябинска»требования к предметным результатам учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной основного общего образования.
Раздел программы
Планируемые результаты
выпускник научится
Нравственные ценности российского
народа
Религия и культура
выпускник получит возможность научиться
характеризовать значение нравственности,
высказывать предположения
веры и религии в жизни человека, семьи и обще- о последствиях неправильного
ства;
(безнравственного)
поведения
человека
раскрывать на примерах нравственные ценности человека (патриотизм, трудолюбие, доброта,
милосердие и др.);
оценивать поступки реальных лиц, героев
произведений искусства, высказывания известных
личностей с позиций «нравственно» / «безнравственно»
объяснять
смысл
понятия
«духовно сравнивать основные идеи
нравственная культура»;
литературных, фольклорных и
характеризовать вклад российского народа в религиозных текстов;
оценивать свои поступки,
развитие мировой культуры;
различать культовые сооружения и произве- соотнося их с правилами нравстдения искусства различных религиозных тради- венности и этики, народными
традициями
ций России и Южного Урала;
раскрывать роль религий в развитии культуры
и образования, в становлении гражданского общества и российской государственности;
сравнивать нравственные ценности разных
народов России и Южного Урала, представленные в фольклоре, искусстве, религиозных учениях.
1.2.5.13.Математика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при
решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения
учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны
отражать:
Математика и информатика:
1) формирование
представлений
о
математике
как
о
методе
познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие
до
действительных
вычислений:
представлений
чисел;
о
овладение
числе
и
навыками
числовых
устных,
системах
письменных,
от
натуральных
инструментальных
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение
символьным
языком
алгебры,
приемами
выполнения
тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств;
умения
моделировать
реальные
ситуации
на
языке
алгебры,
исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и
их систем на числовой прямой;
5) овладение
системой
функционально-графические
функциональных
представления
понятий,
для
развитие
решения
умения
различных
использовать
математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и
наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач
из других учебных предметов;
6) овладение
описания
предметов
геометрическим
окружающего
языком;
мира;
развитие
развитие
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
умения
использовать
пространственных
его
для
представлений,
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование
представлений
реальных
с
о
систематических
простейших
ситуаций
использованием
на
знаний
о
пространственных
языке
геометрических
плоских
телах;
геометрии,
понятий
фигурах
развитие
умений
исследования
и
теорем,
и
их
свойствах,
моделирования
построенной
аппарата
алгебры,
модели
решения
геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и пфпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение
простейшими
способами
представления
и
анализа
статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире
и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений
извлекать
описывать
и
статистических
информацию,
анализировать
характеристик,
представленную
массивы
в
таблицах,
числовых
использовать
данных
понимание
на
с
диаграммах,
помощью
графиках,
подходящих
вероятностных
свойств
окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли
закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости
справочных
при практических расчетах:
материалов, компьютера,
пользоваться
оценкой
и
прикидкой
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
5
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать6 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множе-
ства, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению мно-
жеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое чис-
ло, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
6
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и реше-
нии задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических за-
дач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таб-
лицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудно-
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
сти;
поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от ус-
ловия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное ре-
шение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изме-
нение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассмат-
ривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на на-
хождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, от-
личные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в кото-
рых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоуголь-
ник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигу-
рах, представленную на чертежах
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для из-
мерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных параллелепипе-
дов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков пря-
моугольной формы, объѐмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне7 понятиями: множество, элемент множества, подмноже-
ство, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновен-
ная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
7
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учеб-
ных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, раз-
ность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квад-
ратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции, проме-
жутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадра-
тичной, обратной пропорциональности);
определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая про-
грессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных
и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учеб-
ных предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с содержании.
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного собы-
тия, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в кото-
рой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три ве-
личины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (де-
лать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы
виде;
в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для из-
мерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью ин-
струментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число,координаты на плоскости;
определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной плоско-
сти.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относи-
тельного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемир-
ной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
задач;
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать8 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению мно-
жеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрица-
ние высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чиселло, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и реше-
нии задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
8
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отри-
цательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычи-
тание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи
в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приве-
дение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических
дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадрат-
ные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенст-
ва, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождествен-
ных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тожде-
ственных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
решать уравнения вида x n a ;
f x a ,
f x g x ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, спо-
собы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
чѐт-
ность/нечѐтность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида: y a
k
, y
xb
x,y
3
x, y x ;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с за-
данными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по еѐ графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометриче-
ская прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характе-
ристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудно-
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
сти;
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели ре-
шения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от ус-
ловия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рас-
сматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые за-
дачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное ре-
шение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изме-
нение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассмат-
ривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на на-
хождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изу-
ченных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраиче-
ский, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, от-
личные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в кото-
рых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия
и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Пас-
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
каля;
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помо-
щью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таб-
лицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, гра-
фикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигу-
рах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих не-
сколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырѐхугольни-
ков).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического харак-
тера и задач из смежных дисциплин
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач, в которых не все
данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объѐма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для
вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объѐмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их. В содер-
жании есть ещѐ и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений цир-
кулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компь-
ютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приѐмами по-
строения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычис-
лять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения
фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных на-
учных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные систе-
мы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать9 понятиями: множество, характеристики множества, элемент мно-
жества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и ложность утверждения и
его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, це-
лое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
9
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произ-
чисел;
ведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, запи-
санные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении прак-
тических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практиче-
ских задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приѐмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квад-
ратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного
трѐхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождествен-
ное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффици-
енты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравне-
ния размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравне-
ния 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-
рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраиче-
ским и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их сис-
темами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учеб-
ных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая
и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, чѐтность/нечѐтность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график
зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков функ-
ций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последователь-
ность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства ра-
венств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлени-
ям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса
или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ свойствам
и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размеще-
ния, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, эле-
ментарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, эле-
ментарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным еѐ
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в про-
цессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных
предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышен-
ной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели реше-
ния сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от усло-
вия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассмат-
ривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые зада-
чи из данной, в том числе обратные;
задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать изме-
ненное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и измене-
ние их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматри-
вать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахож-
дение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использо-
вать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изучен-
ных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраиче-
ский, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных характе-
ристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и
конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении ма-
тематических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы
о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать
или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преоб-
разовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм ре-
шения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треуголь-
ников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объек-
тов реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объѐмов фигур, свободно
оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и
задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырѐхугольника, а
также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и дока-
зательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
o пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение векто-
ра на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычис-
ление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометриче-
ских фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических ут-
верждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учѐтом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.13. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускникнаучится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанныесхранением,преобразованием ипередачейданных–в живойприродеитехнике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает
о
назначенииосновныхкомпонентовкомпьютера(процессора, оперативнойпамя-
ти,внешнейэнергонезависимойпамяти,устройств ввода-вывода), характеристиках этихустройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускникполучитвозможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математическиеосновыинформатики
Выпускникнаучится:
описыватьразмердвоичных текстов, используя термины «бит»,«байт» ипроизводные отних;использовать
термины,описывающие
скорость
передачидан-
ных,оцениватьвремяпередачиданных;
кодироватьидекодироватьтекстыпозаданнойкодовой таблице;
оперироватьпонятиями,связаннымиспередачейданных(источники приемникданных: каналсвязи,скоростьпередачиданныхпоканалу связи,пропускнаяспособностьканаласвязи);
определятьминимальнуюдлинукодового словапозаданным алфавиту кодируемого текстаикодовомуалфавиту(длякодовогоалфавитаиз2, 3или4символов);
определять длину кодовой последовательностипо длине исходного текстаи кодовойтаблицеравномерногокода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданноенатуральное
числоиздесятичной записив двоичнуюииздвоичнойвдесятичную;сравниватьчиславдвоичной записи;складывать ивычитатьчисла,записанные вдвоичной системесчисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинностивходящихв негоэлементарныхвысказываний;
определятьколичествоэлементоввмножествах,полученныхиз двух илитрех базовыхмножествспомощью операций объединения, пересеченияи дополнения;
использовать
терминологию,связаннуюсграфами(вершина,ребро,
путь,длинаребраипути),деревьями(корень,лист,высотадерева)и
списка-
ми(первыйэлемент,последнийэлемент,предыдущий элемент, следующийэлемент;вставка,удалениеи
заменаэлемента);
описывать
граф
с
помощью
матрицы
смежности
с
указанием
длин
ре-
бер(знаниетермина«матрицасмежности»необязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительнымисовременнымикодами;
использоватьосновныеспособы графическогопредставлениячисловой информации, (графики, диаграммы).
Выпускникполучитвозможность:
познакомитьсяспримерамиматематическихмоделейииспользования компьютеров прииханализе;понятьсходстваиразличиямежду
математической
модельюобъектаиегонатурноймоде-
лью,между математическоймодельюобъекта/явленияи словеснымописанием;
узнатьотом,чтолюбые
дискретныеданные
можноописать,используя
алфа-
вит,содержащийтолькодвасимвола,например,0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современныхкомпьютерах и робототехнических системах;
познакомитьсяспримерами
использованияграфов,деревьевисписков
приописанииреальны-
хобъектови процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Выпускникнаучится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а такжепониматьразницумеждуупотреблением этихтерминовв обыденнойречиивинформатике;
выполнять
без
использования
компьютера
(«вручную»)
несложные
алгоритмыуправленияисполнителямиианализачисловыхитекстовых
дан-
ных,записанныенаконкретномязыкпрограммирования с использованием основныхуправляющихконструкций
последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвле-
ние,повторение,вспомогательныеалгоритмы);
составлятьнесложныеалгоритмыуправленияисполнителямии анализа числовыхитекстовыхданныхсиспользованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и записыватьихв виде программнавыбранномязыке
программирова-
ния;выполнятьэтипрограммынакомпьютере;
использовать
величины
(переменные)
различных
типов,
табличные
величи-
ны(массивы),атакжевыражения, составленные изэтих величин;использоватьоператорприсваивания;
анализироватьпредложенныйалгоритм,например,определятькакие
результатывозможныпризаданноммножествеисходныхзначений;
использоватьлогическиезначения,операциии выражениясними;
записыватьнавыбранномязыкепрограммированияарифметическиеи
логическиевыраженияи
вычислятьихзначения.
Выпускникполучитвозможность:
познакомитьсясиспользованиемвпрограммахстроковыхвеличинис
операциямисостроковы-
мивеличинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебыивнеее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютеруправляетразличными системами(роботы, летательные и космические аппараты,станки,оросительные системы,движущиеся моделии др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами
и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Выпускникнаучится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулысиспользованиемабсолютной,относительнойисмешанной адресации, выделение диапазона таблицыиупорядочивание (сортировку) егоэлементов;построениедиаграмм(круговойи столбчатой);
использоватьтабличные(реляционные)базыданных,выполнятьотбор
строктабли-
цы,удовлетворяющихопределенномуусловию;
анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументовв Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованиемлогическихопераций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисоввданномкурсеи вовсемобразовательномпроцессе):
навыкамиработыскомпьютером;знаниями,умениямиинавыками,
различнымивидамипрограммныхсистеми
интернет-сервисов
достаточнымидляработыс
(файловыеменедже-
ры,текстовыередакторы, электронные таблицы,браузеры,поисковыесистемы,словари, электронныеэнциклопедии);
умениемописыватьработуэтихсистеми
сервисовс
использованиемсоответствующейтерминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графикии т.д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данныхсиспользованием
индивидуальных накопителейданных, интернет-сервисови т. п.;
основамисоблюдениянорминформационнойэтикииправа;
познакомится
с
программными
средствами
для
работы
с
аудио-
визуальнымиданнымиисоответствующимпонятийнымаппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспече-
ния(редакторытекстов,электронныетаблицы, браузерыи др.);
познакомиться с примерами использования математического моделированиявсовременноммире;
познакомитьсяспринципами функционированияИнтернетаисетевого взаимодействиямеждукомпьютерами,сметодамипоискавИнтернете;
познакомитьсяс постановкойвопроса о том, насколько достоверна полученнаяинформация,
подкреплена
лионадоказательствами
подлинно-
сти(пример:наличиеэлектроннойподписи);познакомитьсяс
возможнымиподходамикоценкедостоверностиинформации(пример:
сравнениеданныхизразныхи-
сточников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТсуществуютмеждународные и национальныестандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомитьсяспримерамииспользованияИКТв современноммире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.14. Физика
Предметные результаты изучения предмета «Физика» должны отражать:
1)формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как
способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения
о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на
окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5)осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7)развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных
знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8)формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и
опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;
собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений
в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный
фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и
др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние
и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влия-
ния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γизлучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного
синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.15. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их
роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по
истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Ин-
тернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.16. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описыватьсвойстватвердых, жидких,газообразныхвеществ, выделяя ихсущественные признаки;
раскрыватьсмысл основных химическихпонятий«атом», «молекула»,«химический элемент», «простоевещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,используя
знаковую системухимии;
раскрыватьсмыслзаконов
сохранения
массывеществ,
постоянствасостава,атомно-
молекулярнойтеории;
различать химические и физические явления;
называтьхимические элементы;
определятьсоставвеществ поих формулам;
определять валентностьатома элемента всоединениях;
определять типхимических реакций;
называтьпризнакии условия протеканияхимическихреакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;
составлятьформулыбинарных соединений;
составлятьуравнения химическихреакций;
соблюдатьправилабезопасной работыприпроведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованиемипосудой;
вычислятьотносительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химическогоэлемента по формуле соединения;
вычислятьколичество, объем илимассувеществапо количеству, объему,массе реагентовилипродуктовреакции;
характеризовать физическиеи химические свойства простых веществ:кислородаиводорода;
получать,собирать кислород и водород;
распознаватьопытным путем газообразные вещества:кислород, водород;
раскрыватьсмыслзакона Авогадро;
раскрыватьсмысл понятий «тепловойэффектреакции», «молярныйобъем»;
характеризовать физическиеи химические свойства воды;
раскрыватьсмысл понятия «раствор»;
вычислятьмассовую долю растворенного вещества врастворе;
приготовлятьрастворыс определенноймассовойдолей растворенноговещества;
называтьсоединения изученных классовнеорганическихвеществ;
характеризовать физическиеи химические свойства основных классовнеорганическихвеществ: оксидов,кислот, оснований, солей;
определятьпринадлежность веществк определенномуклассу соединений;
составлятьформулы неорганическихсоединений изученныхклассов;
проводитьопыты, подтверждающие химические свойства изученныхклассов неорганическихвеществ;
распознаватьопытным путем растворыкислотищелочейпо изменению окраскииндикатора;
характеризовать взаимосвязь междуклассаминеорганических соединений;
раскрыватьсмысл Периодическогозакона Д.И.Менделеева;
объяснятьфизическийсмысл атомного(порядкового) номера химическогоэлемента,номеров
группыипериода в периодическойсистеме Д.И. Менделеева;
объяснятьзакономерности изменения строенияатомов, свойств элементоввпределах малыхпериодовиглавных подгрупп;
характеризоватьхимические элементы (от водорода до кальция) наоснове ихположения
впериодической системе Д.И. Менделеева иособенностей строенияихатомов;
составлятьсхемыстроения
атомовпервых20элементов
периодическойсистемы
Д.И.Менделеева;
раскрыватьсмысл понятий: «химическаясвязь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физическихсвойстввеществот типа кристаллическойрешетки;
определять видхимической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекулвеществ,образованных разными видами химических
связей;
раскрыватьсмысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,«неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,«окислитель»,
«степень
окисления»
«восстанови-
тель»,«окисление», «восстановление»;
определятьстепень окисления атома элемента всоединении;
раскрыватьсмыслтеории электролитическойдиссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснятьсущность процесса электролитическойдиссоциации иреакцийионногообмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протеканияреакцийионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определятьокислительи восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называтьфакторы,влияющие на скоростьхимической реакции;
классифицироватьхимические реакциипоразличным признакам;
характеризовать взаимосвязь междусоставом,строением и свойстваминеметаллов;
проводитьопытыпополучению, собиранию иизучениюхимическихсвойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
распознаватьопытным путем газообразные вещества: углекислыйгаз и аммиак;
характеризовать взаимосвязь междусоставом,строением и свойствамиметаллов;
называтьорганические
вещества
поихформуле:метан,этан,
этилен,
метанол,
эта-
нол,глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияниехимического загрязненияокружающей среды на организмчеловека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протеканияреакцийнекоторых представителейорганических веществскислородом, водородом,металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использоватьприобретенные знаниядля экологически грамотногоповедения в окружающей
среде;
использоватьприобретенные ключевые компетенциипри выполнениипроектовиучебноисследовательскихзадачпо изучению свойств,способов получения ираспознавания веществ;
объективнооценивать информациюовеществах и химическихпроцессах;
критическиотноситься к псевдонаучнойинформации, недобросовестнойрекламе в средствахмассовойинформации;
осознаватьзначение теоретическихзнанийпохимии для практическойдеятельности человека;
создаватьмоделиисхемыдля
решения
учебныхи
познавательныхза-
дач;пониматьнеобходимость соблюденияпредписаний, предлагаемыхвинструкцияхпо использованию
лекарств,средств бытовойхимииидр.
1.2.5.17. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и
в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста
уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь
общее
представление
и
рассказывать
об
особенностях
архитектурно-
художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения
в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие
ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.
1.2.5.18. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в
том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.19.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к
личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем
в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и изменения па-
раметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моде-
лирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболоч-
ке;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) техно-
логии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собст-
венной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно прове-
денных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах,
условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаѐт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населѐнного
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирова-
ния) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами.
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищѐнности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путѐм, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определѐнного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.
1.2.5.20. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимо-
связь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, оп-
ределять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корри-
гирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, пла-
нировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению
здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравни-
вать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения орга-
низма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоен-
ных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику по-
следовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.21. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа аккредита-
ционных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценкавключает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация10,
независимая оценка качества образования11 и
мониторинговые исследования12 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
11
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
10
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и
в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности
образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм
оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятив-
ных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
12
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социально-
го окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траекто-
рии, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному по-
полнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению най-
денных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризо-
ванной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
– наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты
о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимо-
сти – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Входной контрольпредставляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале учебного
года и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Входной контроль может проводиться также с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты входного контроля являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемым учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу13.
13
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой целью
может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и
тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, от-
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы
и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
ражѐнных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов
и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии со следующими локальными актами: Положением о системе оценивания образовательных достижений обучающихся МБОУ «СОШ №150 г.
Челябинска», Положением о средневзвешенной системе оценивания образовательных результатов
обучающихся в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 150 г. Челябинска», Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска » .
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58), Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска»и иными
нормативными актами.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности осуществляется в соответствиис Поло-
жением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточнойаттестстации об учающихся МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска »
Формами промежуточной аттестации по внеурочной деятельности являются: зачѐт по итогам
посещаемости (при условии посещения обучающимся не менее 75% занятий курса внеурочной деятельности), проект.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами14.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится
в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе выставления годовых
оценок. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого мате-
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря
2013 г., №1394.
14
риала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится
на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основ-
ного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Направления и формы оценочной деятельности в рамках системы оценивания планируемых результатов освоения ООП основного общего образования
Группа
планируемых результатов
Личностные
Направления и формы оценивания
Итоговая аттестация (итоговая оценка)
Промежуточная
аттестация
(промежуточная оценка)
Текущая аттестация
(текущая оценка)
Итоговый мониторинг
уровня сформированности личностных УУД
(внешняя, неперсонифицированная, в соответствии с ФЗ-152 «О персональных данных»)
Ежегодный мониторинг уровня сформированности личностных УУД (внутренняя, неперсонифицированная, в соответствии с ФЗ-152 «О
персональных данных»)
Представление портфеля
личностных достижений
(внутренняя, персонифицированная, накопленная, безотметочная)
Ежегодное представление
портфеля личностных достижений (внутренняя, персонифицированная накопленная, безотметочная)
Стартовая диагностика в форме анкетирования (внутренняя, неперсонифицированная, безотметочная, двухуровневая)
Контроль освоения личностных УУД в ходе урочной
и внеурочной деятельности
через решение учебнопознавательных и учебнопрактических задач (внутренняя, неперсонифицированная)
Текущая работа по наполнению портфеля достижений (внутренняя, персонифицированная, накопленная, безотметочная)
Группа
планируемых результатов
Метапредметные
Предметные
Направления и формы оценивания
Итоговая аттестация (итоговая оценка)
Промежуточная
аттестация
(промежуточная оценка)
Текущая аттестация
(текущая оценка)
Защита индивидуального
итогового проекта (внутренняя, персонифицированная, отметочная,
двухуровневая)
Ежегодное представление результатов работы над индивидуальным (групповым) проектами в ходе урочной и внеурочной деятельности (внутренняя, персонифицированная, отметочная, двухуровневая)
Стартовая диагностика в форме комплексной работы
(внутренняя, персонифицированная, безотметочная,
двухуровневая)
Промежуточные комплексные
работы на межпредметной
основе, (внутренняя, персонифицированная, безотметочная, двухуровневая)
Текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов в ходе урочной и внеурочной деятельности (внутренняя, персонифицированная, отметочная, двухуровневая)
Итоговая оценка по
предметам, не выносимым на итоговую аттестацию (внутренняя,
персонифицированная,
накопленная, отражающая динамику
учебных достижений,
двухуровневая)
Результаты итоговой аттестации, направленных
на контроль сформированности умения выполнять на предметном материале учебнопознавательные и учебнопрактические задачи
(внешняя, персонифицированная, базового уровня)
Итоговые проверочные и контрольные работы по всем
предметам учебного плана,
направленные на контроль
уровня выполнения учебнопознавательных и учебнопрактических задач (внутренняя, персонифицированная, отметочная, двухуровневая)
Текущее выполнение выборочных учебнопознавательных и учебнопрактических задач на
предметной основе (внутренняя, персонифицированная, отметочная,
двухуровневая)
Тематические стандартизированные письменные и
устные работы, проекты,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения, направленные на
формирование умений решать на предметном материале учебнопознавательные и учебнопрактические задачи
(внутренняя, персонифицированная, отметочная,
двухуровневая)
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательных отношений, которое представляет собой рекомендации по организации работы
над созданием и реализацией программы15.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательных отношений при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска»создана рабочая группа под руководством директора школы.
Направления деятельности рабочей группы включали:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех обу-
чающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной дея-
тельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и соци-
альными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
15
Такой раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с конкретными особенностями и текущими условиями функционирования образовательной организации.
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом тре-
бований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий
с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне началь-
ного общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательной деятельности;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьным психологом (возможно привлечение заинтересованных представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам раз-
вития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте об-
разовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей
группой, реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции
и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска» провела следующие
аналитические работы:
проанализировала, какая образовательная предметность может быть положена в основу ра-
боты по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
рассмотрела, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в школе для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определила состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализироваларезультаты учащихся по линии развития УУД на предыдущемуровне;
проанализировала и обсудилаопыт применения успешных практик, в том числе с использо-
ванием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе была проведена работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, былираскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может быть расширен. Особенности содержания
индивидуально ориентированной работы представлены в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе осуществлена внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД согласован с Советом школы. После согласования
текст программы утверждендиректором школы. Периодически будет осуществляться анализ результатов и вносится необходимые коррективы (после предварительного обсуждения их с педагогамипредметниками в рамках индивидуальных консультаций).
Среди возможных форм взаимодействия определены: педагогические советы, совещания и
встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия. Список указанных форм может
быть дополнен и изменен.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо на регулярной основе проводить методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем,
чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию уни-
версальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающи-
мися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающих-
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учеб-
ся;
ных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют
собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательнойдеятельности (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по
развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять преемствен-
ность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться
к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательной деятельности и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими
людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒
задания, позволяющие в рамках образовательной деятельностисформировать УУД;
‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебной деятельностисистемы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий
по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе
с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей реализации основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована
на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориен-
тацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких
сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логиче-
ским продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности с учетом конкретных особенностей
и условий школы, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, инженерный, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный
или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, пред-
ставляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследо-
вательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные ви-
ды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образо-
вательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные
экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности, кото-
рая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанцион-
ных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетенций
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития
УУД призвана обеспечить в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в
сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основныеформы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагаю-
щие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных
и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа
с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул,
таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий
с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание
движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа
с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных
и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным
исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного взаимо-
действия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использованияинформационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы
и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых
результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интер-
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
нет;
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, ска-
нер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специаль-
ных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анали-
зировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска не-
обходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в част-
ности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информацион-
ные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форма-
тирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификаци-
онные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для реше-
ния творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды кото-
рой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные струк-
туры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компью-
терным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образова-
тельной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных се-
тей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к ча-
стной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютер-
ных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовмести-
мо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя
включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен
на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сете-
вого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках органи-
зации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции;
консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обу-
чающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, ос-
новной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД и уча-
ствовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по формированию УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соот-
ветствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской дея-
тельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества форми-
рования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Система оценки деятельности МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ » по формированию и
развитию УУД у обучающихся
В соответствии с требованиями Стандарта к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы основного общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др., поэтому
система отслеживания этих и других личностных результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Для отслеживания в основной школе сформированности личностных и метапредметных учебных действий используется чаще всего различные методики (стандартизированные тесты, анкеты,
опросники, проективные методики). В случае разработки и предоставления школе типовых заданий,
проверяющие конкретные универсальные учебные действия, они могут стать основным инструментом оценки сформированности УУД.
Ежегодно в отчет по самообследованию МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» включается аналитическая информация об оценке деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся при получении основного общего образования. В систему оценки деятельности школы по
формированию и развитию УУД заложены следующие индикативные показатели:
• сформированность нормативной базы;
• анализ результатов стандартизированных тестов, анкет, опросников, проективных методик;
• количество участников олимпиад, конкурсов, конференций и др. мероприятий, выявляющих сформированность УУД у обучающихся;
• результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
по предметам учебного плана.
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь от-
дельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требу-
ются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий за-
дачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоот-
ветствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУДявляется:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательныхотношений: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Применяются технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы учитывался передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Диагностический инструментарий для определения сформированности УУД
Формы и способы развития
Диагностический инстУУД
рументарий
2.1.4.1. Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения
выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в
целом.
урочная и внеурочная деятель- • Диагностический оп5 класс:
1. ценить и принимать следующие базовые цен- ность;
росник «Личностный
ности: «добро», «терпение», «любовь к России - этические беседы, лекции, дис- рост»
к своей малой родине», «природа», «семья», путы;
• Личностный опросник
«мир», «справедливость», «желание понимать - тематические вечера, турниры «ОТКЛЭ»
друг друга», «доверие к людям», «милосер- знатоков этики;
Н.И.Рейнвальд
дие», «честь» и «достоинство»;
-совместная деятельность, со- • Анкета «Субъектив2. уважение к своему народу, развитие толерант- трудничество.
ность учащихся в обраности;
зовательном процессе»
3. освоения личностного смысла учения, выбор
дальнейшего образовательного маршрута;
4. оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
5. выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
- урочная и внеурочная деятель- • Диагностический оп6 класс:
1. создание историко-географического образа, ность;
росник «Личностный
включающего представление о территории и - этические беседы, лекции, дис- рост»
границах России, ее географических особенно- путы;
• Пословицы (методика
стях, знание основных исторических событий - тематические вечера, турниры С.М.Петровой)
развития государственности и общества;
знатоков этики;
• Методика «Психологи2. формирование
образа
социально- -совместная деятельность, со- ческая культура личнополитического устройства России, представле- трудничество;
сти» (Т.А.Огнева,
ния о ее государственной организации, симво- - психологические тренинги
О.И.Мотков)
лике, знание государственных праздников;
3. уважение и принятие других народов России и
мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
4. гражданский патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну;
5. участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе,
участие в детский общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях).
- урочная и внеурочная деятель- • Диагностический оп7 класс:
1. знание о своей этнической принадлежности, ность;
росник «Личностный
УУД
освоение национальных ценностей, традиций, - этические беседы, лекции, дискультуры, знание о народах и этнических груп- путы;
пах России; эмоциональное положительное - тематические вечера, турниры
принятие своей этнической идентичности;
знатоков этики;
2. уважение личности, ее достоинства, доброже- -совместная деятельность, солательное отношение к окружающим, нетер- трудничество;
пимость к любым видам насилия и готовность - психологические практикумы.
противостоять им;
3. уважение ценностей семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
4. умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.
- урочная и внеурочная деятель8 класс:
1. освоение общекультурного наследия России и ность;
общемирового культурного наследия;
- этические беседы, лекции, дис2. экологическое сознание, признание высокой путы;
ценности жизни во всех ее проявлениях, знание - тематические вечера, турниры
основных принципов и правил отношения к знатоков этики;
природе, знание основ здорового образа жизни -совместная деятельность, сои здоровьесберегающих технологий, правил трудничество
поведения в чрезвычайных ситуациях;
- участие в социальном проекти3. сформированность позитивной моральной са- ровании;
мооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;
4. устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
5. участие в общественной жизни на уровне школы и социума;
- урочная и внеурочная деятель9 класс:
1. знание основных положений Конституции РФ, ность;
основных прав и обязанностей гражданина, - этические беседы, лекции, дисориентация в правовом пространстве государ- путы;
ственно-общественных отношений;
- тематические вечера, турниры
2. сформированность
социально-критического знатоков этики;
мышления, ориентация в особенностях соци- -совместная деятельность, соальных отношений и взаимодействий, установ- трудничество;
ление взаимосвязи между общественно- - участие в социальном проектиполитическими событиями;
ровании.
3. ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;
4. сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
5. готовность к выбору профильного образования;
6. умение строить жизненные планы с учетом
конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
2.1.4.2. Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
- творческие учебные задания,
5 класс:
1. постановка частных задач на усвоение готовых практические работы;
знаний и действий (стоит задача понять, за- -проблемные ситуации;
помнить, воспроизвести)
-проектная и исследовательская
2. использовать справочную литературу, ИКТ, деятельность.
инструменты и приборы;
3. умение самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
- творческие учебные задания,
6 класс:
1. принятие и самостоятельная постановка новых практические работы;
учебных задач (анализ условий, выбор соответ- -проблемные ситуации;
рост»
• Анкета «Ценности образования»
• Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»
• Диагностический опросник «Личностный
рост»
• Опросник профильноориентационной компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко
• Определение направленности личности
(ориентационная анкета)
• Диагностический опросник «Личностный
рост»
• Карта самодиагностики
степени готовности к
выбору профиля обучения
• Анкета «Ценности образования»
• Модифицированный
вариант «Самоактуализационного теста»
• Тест-опросник для
определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
• Диагностика коммуникативного контроля
(М.Шнайдер)
• Тест-опросник для
определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
ствующего способа действий, контроль и оцен- -проектная и исследовательская • Диагностика коммуника его выполнения)
деятельность.
кативного контроля
2. умение планировать пути достижения наме(М.Шнайдер)
ченных целей;
3. умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;
4. умение обнаружить отклонение от эталонного
образца и внести соответствующие коррективы
в процесс выполнения учебной задачи;
5. принимать решения в проблемной ситуации на
основе переговоров.
- творческие учебные задания, • Тест-опросник для
7 класс:
1. формирование навыков целеполагания, вклю- практические работы;
определения уровня сачая постановку новых целей, преобразование -проблемные ситуации;
мооценки (С.В.Ковалев)
практической задачи в познавательную;
-проектная и исследовательская • Диагностика коммуни2. формирование действий планирования дея- деятельность.
кативного контроля
тельности во времени и регуляция темпа его
(М.Шнайдер)
выполнения на основе овладения приемами
управления временем (тайм-менеджмент)
3. адекватная оценка собственных возможностей
в отношении решения поставленной задачи.
- творческие учебные задания, • Тест-опросник для
8 класс:
1. умение анализировать причины проблем и не- практические работы;
определения уровня саудач в выполнении деятельности и находить -проблемные ситуации;
мооценки (С.В.Ковалев)
рациональные способы их устранения;
-проектная и исследовательская • Диагностика коммуни2. формирование рефлексивной самооценки сво- деятельность.
кативного контроля
их возможностей управления;
(М.Шнайдер)
3. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия.
- творческие учебные задания, • Тест-опросник для
9 класс:
1. умение самостоятельно вырабатывать и припрактические работы;
определения уровня саменять критерии и способы дифференциро-проблемные ситуации;
мооценки (С.В.Ковалев)
ванной оценки собственной учебной деятель-проектная и исследовательская • Диагностика коммуниности;
деятельность.
кативного контроля
2. самоконтроль в организации учебной и вне(М.Шнайдер)
учебной деятельности;
3. формирование навыков прогнозирования как
предвидения будущих событий и развития
процесса;
4. принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.
2.1.4.3. Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
- задания творческого и поиско- • Предметные тесты
5 класс:
1. самостоятельно выделять и формулировать вого характера (проблемные во- • Срезовые контрольные
цель;
просы, учебные задачи или про- работы
2. ориентироваться в учебных источниках;
блемные ситуации);
• Специальные срезовые
3. отбирать и сопоставлять необходимую инфор- - учебные проекты и проектные тесты
мацию из разных источников;
задачи, моделирование;
• Педагогическое наблю4. анализировать, сравнивать, структурировать - дискуссии, беседы, наблюдения, дение
различные объекты, явления и факты;
опыты, практические работы;
• Контроль выполнения
5. самостоятельно делать выводы, перерабаты- - сочинения на заданную тему и домашних заданий
вать информацию, преобразовывать ее, пред- редактирование;
ставлять информацию на основе схем, моделей, - смысловое чтение и извлечение
сообщений;
необходимой информации.
6. уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
7. строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
8. проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
- задания творческого и поиско- • Предметные тесты
6 класс:
1. выбирать наиболее эффективных способов вого характера (проблемные во- • Срезовые контрольные
решения задач в зависимости от конкретных просы, учебные задачи или про- работы
условий;
2. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
3. овладеть навыками смыслового чтения как
способа осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели;
4. извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
5. определение основной и второстепенной информации;
6. давать определения понятиям, устанавливать
причинно-следственные связи;
7. осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
7 класс:
1. свободно ориентироваться и воспринимать
тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
2. понимать и адекватно оценивать язык средств
массовой информации;
3. умение адекватно, подробно, сжато, выборочно
передавать содержание текста;
4. составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
5. создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач;
6. умение структурировать тексты, выделять
главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
8 класс:
1. анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
2. синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
3. выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
4. осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
5. обобщать понятия – осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с наименьшим
объемом к понятию с большим объемом;
6. работать с метафорами – понимать переносной
смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
9 класс:
1. умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
2. умение устанавливать причинно-следственных
связей, строить логические цепи рассуждений,
доказательств;
3. выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения исследования с
поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;
4. объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
5. овладение основами ознакомительного, изу-
блемные ситуации);
• Специальные срезовые
- учебные проекты и проектные тесты
задачи, моделирование;
• Педагогическое наблю- дискуссии, беседы, наблюдения, дение
опыты, практические работы;
• Контроль выполнения
- сочинения на заданную тему и домашних заданий
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения,
опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
• Предметные тесты
• Срезовые контрольные
работы
• Специальные срезовые
тесты
• Педагогическое наблюдение
• Контроль выполнения
домашних заданий
- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения,
опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
• Предметные тесты
• Срезовые контрольные
работы
• Специальные срезовые
тесты
• Педагогическое наблюдение
• Контроль выполнения
домашних заданий
- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения,
опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
• Предметные тесты
• Срезовые контрольные
работы
• Специальные срезовые
тесты
• Педагогическое наблюдение
• Контроль выполнения
домашних заданий
чающего, усваивающего и поискового чтения.
2.1.4.4. Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
- групповые формы работы;
5 класс:
1. участвовать в диалоге: слушать и понимать - беседы, игры, сочинения;
других, высказывать свою точку зрения на со- -КТД, дискуссии;
бытия, поступки;
-самоуправление;
2. оформлять свои мысли в устной и письменной -конференции;
речи;
- игры – состязания, игры – кон3. выполнять различные роли в группе, сотрудни- курсы.
чать в совместном решении проблемы;
4. отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
5. критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать
точку зрения другого;
6. предвидеть последствия коллективных решений.
групповые формы работы;
6 класс:
1. понимать возможности различных точек зре- - беседы, игры, сочинения;
ния, которые не совпадают с собственной;
-КТД, дискуссии;
2. готовность к обсуждению разных точек зрения -самоуправление;
и выработке общей (групповой позиции);
-конференции;
3. определять цели и функции участников, спосо- - игры – состязания, игры – конбы их взаимодействия;
курсы.
4. планировать общие способы работы группы;
5. обмениваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений;
6. уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
групповые формы работы;
7 класс:
1. умение устанавливать и сравнивать разные - беседы, игры, сочинения;
точки зрения, прежде чем принимать решение -КТД, дискуссии;
и делать выбор;
-самоуправление;
2. способность брать на себя инициативу в орга- -конференции;
низации совместного действия;
- игры – состязания, игры – кон3. готовность адекватно реагировать на нужды курсы;
других, оказывать помощь и эмоциональную - психологические практикумы и
поддержку партнерам в процессе достижения тренинги.
общей цели совместной деятельности;
4. использовать адекватные языковые средства
для отражения в форме речевых высказываний
своих чувств, мыслей, побуждений.
групповые формы работы;
8 класс:
1. вступать в диалог, участвовать в коллективном - беседы, игры, сочинения;
обсуждении проблем, владеть монологической -КТД, дискуссии;
и диалогической формами речи в соответствии -самоуправление;
с грамматическими и синтаксическими форма- -конференции;
ми родного языка;
- игры – состязания, игры – кон2. умение аргументировать свою точку зрения , курсы.
спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;
3. способность с помощью вопросов добывать
недостающую информацию (познавательная
инициативность);
4. устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации;
5. адекватное межличностное восприятие партнера.
групповые формы работы;
• Тест коммуникативных
9 класс:
1. разрешать конфликты через выявление, иден- - беседы, игры, сочинения;
умений Л.Михельсона
тификацию проблемы, поиск и оценку альтер- -КТД, дискуссии;
• Методика «Уровень
нативных способов разрешение конфликта, -самоуправление;
общительности»
принимать решение и реализовывать его;
-конференции;
(В.Ф.Ряховский)
2. управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий, умение
убеждать;
3. интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми
разных возрастных категорий;
4. переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;
5. стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;
6. речевое отображение (описание, объяснение)
содержания совершаемых действий в форме
речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности как в
форме громкой социализированной речи, так и
в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения умственных действий и понятий.
- игры – состязания, игры – конкурсы;
- психологические практикумы,
тренинги, ролевые игры.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровнеосновногообщего образования, которое в полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учѐтом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский
язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так
как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому
его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся
практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся
практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программыявляются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систе-
матизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке
языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия:
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствова-
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализа-
ния;
ции обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской иден-
тичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формиро-
вания у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общест-
венной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной
речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций,
выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение,
дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и
нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях
формального
и
неформального
общения.
Невербальные
ния.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
средства
обще-
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык
в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формои словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный
анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно
русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные
точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и не-
осложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и
на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и по-
нимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубо-
кому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию
личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национальнокультурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическаяцельизучениялитературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания
литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию
смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в
устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного,
формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент
для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма,
последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения вы-
дающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художе-
ственном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понима-
ния принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и
т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интер-
претировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражѐнную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргу-
ментировать своѐ мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развѐрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего
характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения
к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценно-
стей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы куль-
турной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своѐ досуговое чте-
ние.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия
для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости
его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных тру-
дами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и
др.;
традицийизученияконкретныхпроизведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, атакже художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературныхпроизведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующихсовокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохра-
нении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы со-
гласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений
и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой переченьавторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в
списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются
произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах
скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия пушкинской
эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В
программах указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство
с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С
проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков,
тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических
подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и
жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить
интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов
итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице представлены списки в
кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Программы не предусматривает включения тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)16
16
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература– 1-2 произведения на выбор, например: «Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие протопопа Аввакума,
им самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1 стихотворение по выбору, например: «Стихи, сочиненные на дороге в
С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки, песня и др. (10
произведений разных жанров, 57 кл.)
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» (1792) (8-9 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (1823 —1831)(9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой
славы…») (1818), «Песнь о
вещем Олеге» (1822), «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…») (1825), «Зимний вечер» (1825), «Пророк» (1826),
«Во
глубине
сибирских
руд…» (1827), «Я вас любил:
любовь еще, быть может…»
(1829), «Зимнее утро» (1829),
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 — 1840).
(9 кл.)
Петергоф…» (1761), «Вечернее размышление
о Божием Величии при случае великого северного сияния» (1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и др.(8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2 стихотворения по выбору, например: «Фелица» (1782), «Осень во
время осады Очакова» (1788), «Снигирь» 1800,
«Водопад» (1791-1794), «Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по выбору, например:
«Слон и Моська» (1808), «Квартет» (1811),
«Осел и Соловей» (1811), «Лебедь, Щука и
Рак» (1814), «Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору, например: «Светлана» (1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по выбору, например: «Невыразимое» (1819), «Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной
тематики, представляющих разные периоды творчества – по выбору, входят в программу каждого класса, например: «Воспоминания в Царском Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181), «Редеет облаков летучая гряда» (1820), «Погасло дневное светило…» (1820), «Свободы сеятель пустынный…»
(1823),
«К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…») (1825), «Зимняя дорога» (1826), «И.И. Пущину» (1826), «Няне»
(1826), «Стансы («В надежде славы и добра…») (1826), «Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» (1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В начале жизни школу помню
я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще празднует лицей…» (1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была пора: наш праздник молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору,
например: «Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820), «Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы» (1824), «Полтава»
(1828), «Медный всадник» (1833) (Вступление)
и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов - 10 стихотворений по выбору, входят в программу каждого класса,
например:
Поэзия пушкинской эпохи, например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9 кл.)
Литературные сказки XIX-ХХ
века, например:
А.Погорельский, В.Ф.Одоевский,
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841), «Выхожу один я на дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)
Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев – Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848),
«Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три пальмы»
(1838), «Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839), «И скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») (1840), «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840), «Из Гѐте («Горные
вершины…») (1840), «Нет, не тебя так пылко
я люблю…» (1841), «Родина» (1841), «Пророк»
(1841), «Как часто, пестрою толпою окружен...» (1841), «Листок» (1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например: «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из разных циклов, на
выбор, входят в программу каждого класса,
например:«Ночь перед Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как поссорился Иван
Иванович с Иваном Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835), «Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет снег…» (1829,
нач. 1830-х), «Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные селенья…»
(1855), «Есть в осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в морских волнах…»
(1865), «Нам не дано предугадать…» (1869),
«К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»)
(1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Я пришел к тебе с приветом…» (1843), «На стоге сена ночью южной…» (1857), «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» (1877), «Это утро, радость эта…» (1881), «Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе ничего не скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по выбору,например:
«Тройка» (1846), «Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый Шум» (1862-1863)
и др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор, например: «Муму»
(1852), «Ася» (1857), «Первая любовь» (1860)
и др.; 1 стихотворение в прозе на выбор, например: «Разговор» (1878), «Воробей»
(1878),«Два богача» (1878), «Русский язык»
(1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору, например: «Несмертельный Голован (Из рассказов о трех праведниках)» (1880), «Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек на часах» (1887) и
др.
(6-8 кл.)
С.Г.Писахов, Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша,
Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)
Поэзия 2-й половины XIX в., например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например: «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил» (1869), «Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору, например: «Детство»
(1852), «Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1 рассказ на выбор, например: «Три смерти» (1858), «Холстомер» (1863, 1885), «Кавказский пленник»
(1872), «После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору, например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон» (1884), «Смерть
чиновника» (1883), «Лошадиная фамилия»
(1885), «Злоумышленник» (1885), «Ванька»
(1886), «Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору, например:
«Перед грозой» (1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном хоре…» (1905),
«Ты помнишь? В нашей бухте сонной…» (1911
– 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по выбору, например: «Смуглый отрок бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной бывают дни такие…»
(1915), «Родная земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Капитаны» (1912), «Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Моим стихам, написанным так рано…»
(1913), «Идешь, на меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны не мной…» (1915),
из цикла «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица
в руке…») (1916), из цикла «Стихи о Москве»
(1916), «Тоска по родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Звук осторожный и глухой…» (1908), «Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных
долгота…») (1913), «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору, например: «Хорошее отношение к лошадям»
(1918), «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче»
(1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы сжаты, рощи голы…»
Проза конца XIX – начала XX
вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала XX
вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по выбору,
5-8 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в., например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
Проза о Великой Отечественной войне, например:
М.А.Шолохов, В.Л.Кондратьев,
В.О. Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях, например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору, 56 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8
кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в., например:
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский, Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А. Тарковский,
(1917 – 1918), «Письмо к матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например: «Роковые
яйца» (1924), «Собачье сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: «В прекрасном и яростном мире (Машинист Мальцев)»
(1937), «Рассказ о мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок на земле» (1949) и
др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например: «Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору, например: «В
тот день, когда окончилась война…» (1948),
«О сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в одномединственном завете…» (1958), «Я знаю, никакой моей вины…» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например: «Матренин
двор» (1959) или из «Крохоток» (1958 – 1960)
– «Лиственница», «Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи», «Гроза в горах», «Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например: «Чудик»
(1967), «Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц, И.А.Бродский,
А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
Проза русской эмиграции, например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9
кл.)
Проза и поэзия о подростках и
для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов
премий и конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая
детская книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов, С.Востоков
, Э.Веркин, М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский и
Е.Пастернак, Ая Эн, Д.Вильке и
др.(1-2 произведения по выбору,
5-8 кл.)
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
В.Шекспир «Ромео и Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада» (или «Одиссея») (фрагменты
по выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная комедия» (фрагменты
по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору, например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу...» (пер.
Б. Пастернака), № 68 «Его лицо - одно из отражений…» (пер. С. Маршака), №116 «Мешать соединенью двух сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее глаза на звезды не похожи…» (пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору)
Зарубежный фольклорлегенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения по выбору, 57 кл.)
Зарубежная сказочная и фантастическая проза, например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А. Гофман, Бр.Гримм,
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например: «Тартюф, или Обманщик» (1664),«Мещанин во дворянстве»
(1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например: «Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий утенок» (1843).
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова), «Прощание Наполеона» (1815) (пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит былое светлых
чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А. Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по выбору, например: «Паломничество Чайльд Гарольда»
(1809 – 1811) (пер. В. Левика).
(9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.
(2-3 произведения по выбору, 56 кл.)
Зарубежная новеллистика, например:
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору, 79 кл.)
Зарубежная романистика XIX–
ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
Зарубежная проза о детях и подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бѐрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон,
Б.Кауфман, Ф.Бѐрнетт и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и
др.
(1-2 произведения по выбору, 57 кл.)
Современные зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К.
ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ учитывается то, что:
в программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
в программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей,
как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9
классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных
ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы
(например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В.
Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, но-
велла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реа-
лизм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-
повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее
лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная
деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление;
эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в ху-
дожественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота.
Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
2.2.2.3. Родной язык (русский)
5 класс
Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из
необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народно-поэтические
эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках,
народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везѐт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни
пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, со сватьей бабой Бабарихой
и др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские
пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности
жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть
щѐки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика
слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые
и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие традиционной метафорической
образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определѐнных наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня – об
изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой
женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные и
новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определѐнную стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие
о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркѐр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки —
полкИ, Атлас — атлАс. Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ѐм — до[ж’]ѐм и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имѐн существительных, прилагательных, глаголовв современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имѐн существительных, прилагательных, глаголов в речи(кинофильм — кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий
— короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музейквартира); род имен собственных (географических названий);род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имѐн существительных.
Формы
существительных
мужского
рода множественного числа с окончаниями – а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) –соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые
и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском
языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имѐн, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение
как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности.
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи.
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).
6 класс
Раздел 1. Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты
как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и несущих информацию о способах
ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и
неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и
их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и
т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной русской
грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические
особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные).Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в
форме род. п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах
в формах прошедшего времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить,
включить и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических
омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных имѐн и фамилий; названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием – ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п.мн.ч. существительных III склонения; род.п.ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные и ненормативные формы
имѐн существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть на
спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок,
носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший –
не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен). Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен существительных.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и рече-
вой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные нормы –
этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и
конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности.
Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приѐмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный стиль. Словарная статья, еѐ строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответобобщение, ответдобавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и
правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
7 класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в
обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном
русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в
новом речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и
т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления,
функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени
глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚
деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Литературный и разговорный варианты грамматической норм(махаешь – машешь; обусловливать,
сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚
сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых
слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды
абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивноиндуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство,
объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приѐмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и
структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
8 класс
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.
Речевой этикет.
Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и
«ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий, традиционная
тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных
по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на ична, -инична; произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в'];произношение мягкого [н] перед
ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые
ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в
своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел – врач пришла); согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре
(два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестер –
обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие
в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приѐмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приѐмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного), страницы дневника и т.д.
9 класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые
слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тен-
денции, отдельные примеры).Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» –
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных
слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные
процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приѐм.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные
ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
предлогапо с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением
(по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о
книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение
одних и тех же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух однозначных
союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки.
Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
2.2.2.4.Родная литература (руская)
Первый год обучения (5 класс)
Своеобразие родной литературы.
Слово как средство создания образа. Родная (русская) литература как национально-культурная
ценность народа.
Раздел I. Русский фольклор.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке авторанарода. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Раздел II. Древнерусская литература.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Сказание о Борисе и Глебе». Житийный канон. Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы.
Раздел III. Литература XIX века.
Басни. Л.Н. Толстой. «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья».Сведения о писателе.
Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность. Основные темы басен. Приѐмы создания характеров и ситуаций. Мораль.
В.И. Даль.Сказка «Что значит досуг?»Сведения о писателе. Богатство и выразительность
языка. Тема труда в сказке. Поручение Георгия Храброго – своеобразный экзамен для каждого героя,
проверка на трудолюбие. Идейно-художественный смысл сказки. Индивидуальная характеристика
героя и авторское отношение. Использование описательной речи автора и речи действующих лиц.
Сочинение «Добро и зло в сказке».
Поэзия ХIХ века о родной природе
П.А. Вяземский.Стихотворение«Первый снег». Краткие сведения о поэте. Радостные впечатления, труд, быт, волнения сердца, чистота помыслов и стремлений лирического героя. Символы и
метафоры, преобладание ярких зрительных образов.
Н.А. Некрасов. Стихотворение«Снежок». Детские впечатления поэта. Основная тема и способы еѐ раскрытия. Сравнения и олицетворения в стихотворении. Умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Единство человека и природы.
Рекомендуемые темы проектных работ
1. Звукопись в лирике русских поэтов.
2. Портрет русского народного характера.
3. Словарь русской сказки.
4. Новая сказка на старый лад.
5. Мини-сборник «зимних» стихотворений.
6. Книги вчера, сегодня, завтра.
Раздел IV. Литература XX века.
Е.А. Пермяк. Сказка«Березовая роща».Краткие сведения о писателе. Тема, особенности создания образов. Решение серьезных философских проблем зависти и злобы, добра и зла языком сказки. Аллегорический язык сказки.
В.А. Сухомлинский. «Легенда о материнской любви». Краткие сведения о писателе. Материнская любовь. Сыновняя благодарность. Особенности жанра. Значение финала.
Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Краткие сведения о писателе. Раннее взросление. Забота взрослых о ребенке. Чувство ответственности за родных. Беда и радость; злое и доброе начало в
окружающем мире; образы главных героев, своеобразие языка.
Сочинение «Мир глазами ребенка».
Родная природа в произведениях поэтов ХХ века.
В. Я. Брюсов. Стихотворение «Весенний дождь». Краткие сведения о поэте. Образная система, художественное своеобразие стихотворения. Слияние с природой; нравственно-эмоциональное
состояние лирического героя. Выразительные средства создания образов.
М. А. Волошин.Стихотворение «Как мне близок и понятен…». Краткие сведения о поэте.
Непревзойдѐнный мастер слова. Чудесное описание природы. Умение видеть природу, наблюдать и
понимать еѐ красоту. Единство человека и природы.
Резерв учебного времени
Второй год обучения (6 класс)
Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Значимость чтения и изучения родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная
(русская) литература как способ познания жизни.
Раздел I. Русский фольклор.
Сказка «Два Ивана – солдатских сына». Воплощение в фольклорных произведениях национального характера, народных нравственных ценностей, прославление силы, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Раздел II. Древнерусская литература.
«Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. «Вечный сюжет» единоборства. Образное отражение жизни в древнерусской литературе.
Раздел III. Литература ХIХ века.
Н.Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тѐмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Нравственное испытание. Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей.
Поэтический образ Родины.
И.С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…»; М.Ю. Лермонтов. «Москва,
Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый
край».Автор и его отношение к родине в строках лирических стихов.
Раздел IV. Литература ХХ века.
Ю. Вронский. «Юрьевская прорубь». Глава «Бунт Мартина». Формирование характера подростка. Настоящая дружба. Образ средневекового города. Нравственные уроки повести.
С. Радзиевская. «Болотные робинзоны». Главы «Где искать спасения?», «На Андрюшкин
остров», «Война вокруг нас кружит…» (или другие по выбору учителя). Война и дети. Смелость,
мужество героев, вера в человека, в его лучшие душевные качества.
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Значение семьи. «Домашнее сочинение».Взрослые
и дети. Радости и огорчения, расставания, сомнения и открытия, пора размышлений о жизни и о себе. Настоящая любовь.
А.В. Масс. «Сказка о черноокой принцессе», «Сочинение на тему: «Моя подруга» (по выбору
учителя). Духовно-нравственная проблематика рассказов. Позиция автора.
Ю. Кузнецова. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба.
Сочинение «Нравственные уроки произведений современной литературы».
Ю.Я. Яковлев «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним нравственным идеалам.
Стихи о прекрасном и неведомом.
А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…», «Там неба осветлѐнный край…», «Снег да
снег…»; Н. Гумилѐв «Жираф», Д. Самойлов «Сказка», В. Берестов «Почему-то в детстве…»;
Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи»; А. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…»,
«Я иду и радуюсь…», А. Вознесенский «Снег в сентябре». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Слияние с природой, эмоциональное состояние лирического героя.
Рекомендуемые темы проектных работ
1. Мудрость русского народа в произведениях фольклора.
2. Героический характер в произведениях литературыXXвека.
3. Мини-сборник стихотворений о Родине.
4. Родина в моих стихах.
5. Мои ровесники в произведениях литературы.
6. Круг чтения моих одноклассников.
Резерв учебного времени
Третий год обучения (7 класс)
Русская литература – культурное наследие России и мира.
Значение художественного произведения в культурном наследии России. Роль родного слова в
формировании личности человека.
Раздел I. Русский фольклор.
Героические былины. «Добрыня и змей», «Алеша Попович и ТугаринЗмеевич», «Святогорбогатырь».
Раздел II. Древнерусская литература.
«Моление Даниила Заточника» - памятник гражданственности, духовности и нравственности;
«Повесть о горе-злосчастии».Тема трагической судьбы молодого поколения, старающегося порвать
со старыми формами семейно-бытового уклада, домостроевской моралью.
Раздел II. Литература XVIII века.
И.И. Дмитриев. Русская басня. Отражение пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и
собака», «Три льва», «Отец с сыном».Аллегория как основное средство художественной выразительности в баснях.
Раздел III. Литература XIX века.
И.А. Крылов. Русская басня. «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.
И.С. Тургенев. «Бурмистр», влияние крепостного права на людей; «Певцы», роль таланта.
А.И. Куприн. «Изумруд». Сострадание к «братьям нашим меньшим».
Раздел IV. Литература ХХ-XXI веков.
В.П. Астафьев.«Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери, потерявшей ребенка.
В.О. Богомолов.Рассказ «Рейс «Ласточки». Краткие сведения о писателе-фронтовике. Будни
войны на страницах произведения. Подвиг речников.
Ю.Я. Яковлев. Тема памяти и связи поколений. Рассказ – притча«Семья Пешеходовых».Средства выразительности в произведении.
Сочинение «Великие люди России в произведениях литературы».
В.Н. Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах произведения «Женя Касаткин».
Е.Носов.«Трудный хлеб». Уроки нравственности в рассказе.
Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения: красота
внутренняя и внешняя.
Рекомендуемые темы проектных работ
1. Особенности русского героического эпоса.
2. Былина о герое-современнике.
3. Связь поколений в произведениях русской литературы.
4. Новая басня на старый лад.
5. Мои ровесники в произведениях литературы.
6. Говорящие фамилии в произведениях писателей.
Резерв учебного времени
Четвертыйгод обучения (8 класс)
Место родной (русской) литературы в современности.
Значение художественного произведения в культурном наследии страны.
Раздел I. Русский фольклор.
Фольклорные традиции в русской литературе. Народные песни в произведениях русской литературы.
Роль народных песен («Как во городе было во Казани» и «Не шуми, мати зеленая дубравушка»
и другие) в произведениях А.С. Пушкина: «Борис Годунов», «Дубровский», «Капитанская дочка»,
«Бахчисарайский фонтан» или Народные песни как средство раскрытия идейного содержания произведений А.С. Пушкина и Н.А. Некрасова (поэма «Кому на Руси жить хорошо». Фольклор в поэме –
это пословицы, сказочные персонажи, загадки).
Раздел II. Древнерусская литература.
Образное отражение жизни в древнерусской литературе. Жанр хождений в древнерусской литературе. Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря».
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы в форме путевых записей.
Раздел III. Литература XVIII века.
Н.М. Карамзин. Повесть «Евгений и Юлия». Произведение «Евгений и Юлия» как оригинальная «русская истинная повесть». Система образов.
Раздел IV. Литература XIX века.
Е.А. Баратынский. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в стихотворении «Водопад». Звукопись.
А.С. Пушкин «Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение
образа Петербурга.
Л.А. Чарская. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания в рассказе.
Ранимость души подростка.
А. Толстой. Слово о поэте. «Князь Михайло Репнин». Исторический рассказ о героическом
поступке князя М. Репнина в эпоху Ивана Грозного.
Теория литературы: лиро-эпические произведения, их своеобразие и виды.
Сочинение «Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе».
Раздел V. Литература XX века.
А.Т. Аверченко«Специалист» или другое произведение писателя. Сатирические и юмористические рассказы писателя. Тонкий юмор и грустный смехписателя.
М.Зощенко. «История болезни». Средства создания комического в рассказе.
Л. Романова. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков в современном мире.
Ю. Левитанский. «Диалог у новогодней ѐлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А.
Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике.
Рекомендуемые темы проектных работ
1. Юмор в литературе.
2. Место народной песни в современном мире.
3. По мотивам народной песни.
4. Мини-сборник народных песен.
5. Читательский интерес моего класса.
6. Памятники литературным героям.
Резерв учебного времени
Пятый год обучения (9 класс)
Значение художественного произведения в культурном наследии страны.
Раздел I. Древнерусская литература.
Особенности развития древнерусской литературы. «Задонщина». Тема единения русской земли.
Раздел II. Русская литература XVIII века.
Н.М. Карамзин. «История государства Российского» (фрагмент). «Уважение к минувшему»
в исторической хронике.
Русские баснописцы 18 века.В. К. Тредиаковский и А. П. Сумароков. Басня «Ворона и лиса».
Раздел III. Литература XIX века.
А.Н. Апухтин. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…».Образ родной природы в стихах поэтов XIX в.
Л.Н. Толстой. «Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной жизни. Поиск
встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца», «Где любовь, там и Бог», «Кающийся грешник» и др.). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ рассказов по выбору).
Раздел IV.Литература ХХ-XXI веков.
Ю.П. Казаков. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь героев. Поэтика
психологического параллелизма.
Психологизм рассказа «Запах хлеба». Смысл названия рассказа.
К.Д. Воробьѐв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственная основа в
человеке. Смысл названия рассказа.
Б.П.Екимов «Ночь исцеления». Трагическая судьба человека в годы Великой Отечественной
войны.
В.Г. Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини, две судьбы.
Ю. Бондарев.Рассказ «Простите нас!» Безнравственность забвения человека человеком. Тема благодарности воспитавшим нас людям, памяти о них.
Сочинение «Испытания нравственности, порожденные войной».
Т.Н. Толстая. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа. Тема нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки».
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении писателя.
2.2.2.5. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникатив-
ных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования
в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучаю-
щимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться
на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных
связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музы-
ка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов
для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное.
Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в
наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного
проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе
над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.6. Второй иностранный язык (французский)
5 класс
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог
этикетного характера (объем диалогов – от 2 реплик со стороны каждого обучающегося), диалограсспрос (объем диалогов – от 2-х реплик со стороны каждого учащегося), диалог-побуждение к
действию (объем учебных диалогов – от2-х реплик со стороны каждого учащегося), при этом по
сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается
количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным
языковое оформление речи.
Монологическая речь
Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
• Объем монологического высказывания – от 6-8 фраз.
Аудирование
• Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Чтение
• Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения):
• с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
• с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
•с
выборочным
пониманием
нужной
или
интересующей
информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
• Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 20-30 слов,
включая адрес).
Социокультурный аспект
• Обучающийся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В
семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование французского языка как средства
социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы,
• Предусматривается овладение умениями:
• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
французском языке;
• правильно оформлять адрес на французском языке;
• описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Парижа,
Кемерово.
•
Графика и орфография
• Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
• Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка;
соблюдение норм произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких
согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, долгота и
краткость гласных, назализованноссть и неназализованность гласных, грассированный звук [r] и др.),
дифтонгов;. соблюдение правильного ударения в словах, ритмических группах и фразах. Членение
предложений на смысловые ритмические группы, фонетическое сцепление и связывание слов внутри
ритмических групп. Соблюдение ритмико-интонационных особенностей
в различных типах
предложений.
• Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
• Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, в том числе
устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
• развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
• Знание основных способов словообразования:
• а) аффиксации:
• существительные с суффиксами - на: eur/-euse, -ier/-ière.
• б) приставки re, ré, r', per-, im-, ap-, com-em,- en, - at , dé- и др..
• порядковые числительные с суффиксом –ième)
• конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола
• распознавание и использование интернациональных слов.
• знание однокоренных слов
Грамматическая сторона речи
• Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе
(артикли неопределѐнные, определѐнные, частичные, слитные) и овладение новыми
грамматическими явлениями:
• порядок слов в простых предложениях, в том числе с несколькими обстоятельствами;
• вопросительные предложения (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы);
• побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме
• употребление глагола vouloir в Сonditionnel présent
• конструкция C'est... Ce sont... Ce n' est pas...Ce ne sont pas... Il y a...Il n' y a pas... Il faut...Il
ne faut...
• правильные и неправильные глаголы
• спряжение глаголов I группы на – ger, глагола s'appeler в Présent de l'indicatif
• спряжение глаголов I, II, III групп (на -re, -ir,- oir) в Présent de l'indicatif, Futur Simple,
Passé composé, Futur immédiat.
• модальные глаголы ( Vouloir, pouvoir, devoir, savoir)
• причастия настоящего и прошедшего времени;
• фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
• неисчисляемые и исчисляемые существительные,
• Ж. и М род существительных, множественное число существительных ( включая
исключения)
• Ж. и М. род прилагательных ( включая особые формы)
• Употребление притяжательных и указательных прилагательных
• существительные с предлогом de в функции прилагательного,
• употребление наречий en, y
• употребление наиболее употребительных предлогов (à,de,en,sur,sous,pendant,pour, à côté
de... dans, près de, devant, derrière, chez, avec,entre.и др.)
• степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу;
• личные ударные(самостоятельные) и безударные (приглагольные) местоимения.
• личные местоимения в роли прямого и косвенного дополнения.
• неопределѐнное личное местоимение - on.
• количественные числительные свыше 100; порядковые числительные свыше 20.
6 класс
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию
(объем учебных диалогов – от 2-х реплик со стороны каждого обучающегося),
Монологическая речь
Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – от 7-9 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного со-
держания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение)
Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение)
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом от 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 40-50 слов,
включая адрес).
Социокультурный аспект
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета в франкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе»,
«Проведение досуга». Использование французского языка как средства социокультурного развития
школьников на данном этапе включает знакомством с:
• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
• иноязычными сказками и легендами, рассказами;
• с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами
страны/ стран изучаемого языка);
• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах
изучаемого языка;
• словами французского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и
русскими словами, вошедшими в лексикон французского языка.
• Предусматривается овладение умениями:
• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
французском языке;
• правильно оформлять адрес на французском языке;
• описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и родного
города.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка
(отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и
закрытость гласных, долгота и краткость гласных, назализованность и неназализованность гласных,
грассированный звук [r] и др.),дифтонгов; соблюдение правильного ударения в словах, ритмических
группах и фразах. Членение предложений на смысловые ритмические группы. Соблюдение
фонетического сцепления и связывания слов внутри ритмических групп. Соблюдение ритмикоинтонационных особенностей в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру
стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
• прилагательные с суффиксами –er – ère, el – elle, en – enne, on- onne, et –ette.
• существительные с суффиксами – eur – euse, teur – trice, tion, age
• б) словосложения: прилагательное + прилагательное
• распознавание и использование интернациональных слов.
• употребление в речи лексических единиц в рамках тематики 6 класса устойчивых
словосочетаний (avoir faim \ soif, froid, peur, être bien/mal à l'aise, avoir besoin, etc)
• оценочной лексики (c'est facile/ difficile, c'est très bien /mal ça me plaît/ deplaît, j'adore / je
déteste)
Грамматическая сторона речи
• развиваются навыки распознавания простых, сложносочинѐнных сложноподчиненных
предложений, навыки использования прямого и обратного порядка слов. У учащихся
развиваются умения:
• различать по признакам глаголы I, II, III группы в Passé composé, Présant , Futur simple,
Imparfait,Futur immédiat, Passé immédiat.
• употреблять определѐнный и неопределѐнный артикль перед существительными
• употреблять частичный артикль
• употреблять прилагательные, образовывать степени сравнения прилагательных
• употреблять предлоги, количественные и порядковые числительные
• употреблять притяжательные прилагательные
• употреблять указательные прилагательные
• местоимения le, la, les, en
• различать предлоги места, времени
• особые формы женского рода и множественного числа существительных
• причастие прошедшего времени
• глаголы на -ondre, -endre
• употреблять imparfait
• распознавать глаголы в повелительной форме
• согласовывать причастия
7 класс
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера (от 3 реплик со стороны каждого учащегося), диалог-расспрос (от 4-х реплик), диалог-побуждение к действию (от 2-х реплик), диалог-обмен мнениями (от 2-х реплик со стороны каждого учащегося).
Монологическая речь
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст (пересказ);
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – от 8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом от 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов,
включая адрес).
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование французского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
• иноязычными сказками и легендами, рассказами;
• с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами
страны/ стран изучаемого языка);
• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах
изучаемого языка;
• словами французского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и
русскими словами, вошедшими в лексикон французского языка.
• Предусматривается овладение умениями:
• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
французском языке;
• правильно оформлять адрес на французском языке;
• описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и родного
города
Языковые навыки и умения
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского
языка(отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных,
открытость и закрытость гласных, долгота и краткость гласных, назализованность и
неназализованность гласных, грассированный звук [r] и др); соблюдение правильного ударения в
словах, ритмических группах и фразах. Членение предложений на смысловые ритмические группы
Соблюдение связывания и сцепления внутри ритмических групп Соблюдение правильной интонации
в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру
стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
б) конверсии
Распознавание и использование интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями:
• сложноподчиненные предложения с сочинительными союзами.
• вопросительные предложения: понятие инверсия. (Qui? Quoi? Pourquoi? Est – ce que…)
• относительные местоимения: (Qui. Que. Où. Dont. Lequel. Laquelle и др)
• указательные местоимения (Ж.р. ед.ч.Celle – (ci), Celle (là)
(М.р. Cellui (ci) Cellui(-là)
(Мн. ч. Ceux (-ci) Ceux (là)
• употребление местоимения (Y , En)
• образование и употребление условного наклонения. (Conditionnel)
• образование и употребление Le plus-que –parfait.
• согласование времѐн
• образование и употребление Le futur simple.
• управление глаголами: основные предлоги à, de
• деепричастие (Gérondif)
• употребление Participe présent, Participe passé.
• ударные местоимения ( moi, toi, lui elle, nous, vous, eux, elles. )
• tout как прилагательное и местоимение.
• образование и употребление Subjonctif présent.
• прямое и косвенное дополнения.
• притяжательные местоимения ( la mienne – le mien, la tienne – le tien, les miennes – les
miens)
8 класс
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера (от 3 реплик со стороны каждого учащегося), диалог-расспрос ( от5 реплик), диалог-побуждение к действию (от 3 реплик) и диалог-обмен мнениями
(не менее 4-6 реплик со стороны каждого учащегося), а также их комбинации:
Монологическая речь
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися
следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
• Объем монологического высказывания – от 10 фраз.
Аудирование
• Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Чтение
• При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с
различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или
интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере
необходимости независимо от вида чтения.
Письменная речь
• Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с Днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или
нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого
этикета (объем личного письма 70-80 слов, включая адрес).
• Успешное овладение французским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при
обучении говорению, письму, аудированию и чтению.
• На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения
как:
• осуществлять
информационную
переработку
иноязычных
текстов,
раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
• пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
• участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации.
• В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных
умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а
именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства,
мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование
содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
• Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
• Они овладевают знаниями о:
• значении французского языка в современном мире;
• наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных
тем;
• социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии
стран изучаемого языка.;
• речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
• Предусматривается также овладение умениями:
• представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка
(отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и
закрытость гласных, долгота и краткость гласных, назализованность и неназализованность гласных,
грассированный звук [r] и др.) дифтонгов; соблюдение правильного ударения в словах, ритмических
группах и фразах. Членение предложений на смысловые ритмические группы. Соблюдение ритмикоинтонационных особенностей в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, в том числе наиболее
распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных ранее, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
сочинительные союзы: (et, mais, ou,car, ni…ni, soit…soit, enfin...)
подчинительные союзы: (afin que, pour que, avant que, bien que, parce que...)
• сложноподчинѐнные предложения с придаточными условными
• условные предложения реального и нереального характера (Condicionnel),
• сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени и образа действия, цели
• согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого
• косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
• употребление SUBJONCTIF в независимых предложениях
• употребление Subjonctif в придаточных предложениях
• активная и пассивная форма глагола
• Futur simple u Passé composé образование и употребление (в сравнении)
• определенный, неопределѐнный
артикль и отсутствие артикля (в том числе и с
географическими названиями);
• местоимения, их роль в предложении
• деепричастие (Gérondif), причастие настоящего времени (Participe présent), причастие
прошедшего времени (Participe passé)
9 класс
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера (от 4 реплик со стороны каждого обучающегося),
диалог-расспрос (от 6 реплик со стороны каждого обучающегося), диалог-побуждение к действию ( 4
реплик со стороны каждого обучающегося) и диалог-обмен мнениями (не менее 5-7 реплик со стороны каждого обучающегося), а также их комбинации:
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих
речевых умений.
Монологическая речь
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение обучающемися следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
• Объем монологического высказывания – от 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Чтение
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с Днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или
нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого
этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений
- умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику,
жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания,
опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
• значении французского языка в современном мире;
• наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных
тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники,
этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
• социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии
стран изучаемого языка.;
• речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
• Предусматривается также овладение умениями:
• представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка (
отсутствие оглушения звонких согласных ,отсутствие редукции неударных гласных, открытость и
закрытость гласных, долгота и краткость гласных, назализованность и неназализованность гласных,
грассированный звук [r]
и др.), дифтонгов; соблюдение правильного ударения в словах,
ритмических группах и фразах. Членение предложений на смысловые ритмические
группы..Соблюдение фонетического сцепления и связывания слов в ритмических группах.
Соблюдение ритмико-интонационных особенностей в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том
числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных ранее, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов изученных ранее
простых предложений, а также условных предложений реального и нереального характера (Conditionnel), сложноподчиненных предложений с придаточными: определительными, времени, цели, условия.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами; условных предложений
нереального характера Conditionnel , конструкций с инфинитивом (сложное дополнение и сложное
подлежащее).Обучающиеся систематизируют изученный ранее и новый для данного этапа материал:
• глаголы в видо-временных формах (Indicatif, Impératif , Conditionnel, Subjonctif).
• модальные глаголы (Vouloir. Pouvoir. Devoir.Savoir.);
• употребление причастий настоящего, прошедшего времени, деепричастия.
• согласование времѐн
• отрицательная форма глагола, пассивная форма глагола.
• артикль: виды артикля, употребление и отсутствие артикля перед существительными.
• существительные: род и число существительных.
• местоимения: ударные местоимения, местоимения в роли прямого и косвенного дополнения.
• местоимения Y, EN, в роли косвенного дополнения.
• указательные местоимения
• притяжательные местоимения
• относительные местоимения
• наречия: категории наречия
• количественные наречия (beaucoup de, peu de, assez de)
• наречия времени, места, образа действия
• наречия на ment
• роль наречия в предложении
• степени сравнения наречия
• имя прилагательное: качественные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределѐнные, вопросительные.
• род, число прилагательного
• место прилагательного и его роль в предложении.
2.2.2.7.История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического образования, воспи-
тания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изученияистории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
воспитание
учащихся
в
духе
патриотизма,
уважения
к
своему
Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия
и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии
с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в
эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый
путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород
как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь
при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя
и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Наро-
ды Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное
искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и
Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских
и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав
и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г.
и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603
гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и
сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
«Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и
территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепост-
ничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание
Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного
с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации
и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество.
Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство
– «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание
Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению
к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян
к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и
Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски
и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка.
Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных
девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы
о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры
в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика
в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика
в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества.
Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта.
Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах импе-
рии. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура
и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную
мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура
XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири
и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в
народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Но-
восибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный
вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы.
Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;
Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и
распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим
и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в
XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Ин-
дия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура
народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных
Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники
и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения
середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в
1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация
и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального
мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата,
Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
6 класс
7 класс
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVI-XVII
История России
Народы и государства на территории нашей страны в
древности
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV
веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
8 класс
9 класс
вв. От абсолютизма к парламентаризму.
Первые буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в середине
XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история.Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в первой
половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во второй
половине ХIХ в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и
Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII
в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ
XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой половине
XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во второй половине
XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплѐнным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение,
философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у
обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль
деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения.
Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.Современное российское общество, особенности
его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мо-
раль: общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование.Религия как
форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как
элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической
жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство.Местное самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его
основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина в РФ.Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды
и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита
прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения.
Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся
без попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.Международное гуманитарное
право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы
экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система
налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки
и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов
и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельно-
сти. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного
общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды
в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитиегеографическихзнаний оЗемле.
Введение.Что изучает география.
Представленияомирев
древности(ДревнийКитай,
ДревнийЕгипет,
ДревняяГре-
ция,ДревнийРим). Появление первыхгеографическихкарт.
Географияв эпоху Средневековья: путешествияи открытиявикингов, древних арабов, русскихземлепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
ЭпохаВеликихгеографическихоткрытий(открытие
Новогосвета,
морского
путивИн-
дию,кругосветныепутешествия). ЗначениеВеликих географическихоткрытий.
Географические открытияXVII–XIX вв. (исследованияи открытия на территории Евразии (в
том числе на территорииРоссии),АвстралиииОкеании,Антарктиды).Первое русское кругосветноепутешествие (И.Ф.Крузенштерни Ю.Ф.Лисянский).
Географические исследованиявХХ веке(открытие ЮжногоиСеверногополюсов, океанов, покорениевысочайшихвершини глубочайшихвпадин, исследованияверхнихслоеватмосферы, открытия и
разработки в области Российского Севера).Значение освоения космоса для географической науки.
Географическиезнанияв современноммире.Современные географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной.ДвиженияЗемлииихследствия.
Земля –часть Солнечнойсистемы.ЗемляиЛуна.Влияниекосмоса на нашу планету ижизнь людей.Форма и размеры Земли.Наклон земной оси к плоскости орбиты. ВидыдвиженияЗемлииих географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги.Поясаосвещенности.Календарь–каксистема измерения больших промежутков времени, основаннаяна периодичноститакихявлений природы, каксмена дняиночи, сменафазЛуны, сменавременгода. Осевое вращение Земли.Смена дня и ночи,сутки,календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности,глобус,географическаякарта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.План местности. Условныезнаки. Каксоставить
планместности.
Составление
простейшегопланаместности/учебного
кабине-
та/комнаты.Географическаякарта–особыйисточник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштабиусловные знаки на карте. Градуснаясеть: параллелиимеридианы.
Географические координаты: географическаяширота. Географическиекоординаты: географическая
долгота. Определение географическихкоординат различныхобъектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера.Литосфера– «каменная» оболочка Земли. ВнутреннеестроениеЗемли.Земнаякора.
Разнообразиегорныхпороди минераловнаЗемле. Полезныеископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения,
вулканы,гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основныеформы рельефа–
горыиравнины.Равнины.Образованиеиизменение равнинс течениемвремени. Классификация равнинпо
абсолютной
высоте.Определениеотносительнойи
абсолютнойвысотырав-
нин.Разнообразиегорповозрасту истроению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение
относительнойиабсолютнойвысотыгор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон.Методыизучения глубинМировогоокеана. Исследователиподводныхглубини ихоткрытия.
Гидросфера.Строение гидросферы. Особенности Мировогокруговорота воды. Мировой океан
и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане –
волны, течения..Водысуши.Реки на географическойкартеив природе:основныечасти речнойсистемы,
характер, питаниеи режимрек.Озера и их происхождение.Ледники.Горное и покровное оледенение,многолетняямерзлота. Подземныеводы.Межпластовыеи грунтовые воды.Болота. Каналы. Водохранилища. Человек игидросфера.
Атмосфера.Строениевоздушной
оболочкиЗемли.Температура
воздуха.
Нагреваниевозду-
ха.Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимостьтемпературыотгеографической широты. Тепловыепояса. Водав атмосфере.Облака и атмосферныеосадки.Атмосферноедавление. Ветер. Постоянные и
переменные ветра.Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы.
Влажностьвоздуха.
Понятиепогоды.
Наблюденияипрогноз
погоды.
Метеостан-
ция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).Понятие климата.Погодаиклимат.Климатообразующие факторы.
Зависимостьклимата отабсолютнойвысотыместности.Климаты Земли. Влияниеклимата наздоровьелюдей.Человек иатмосфера.
Биосфера.Биосфера–живая оболочкаЗемли.Особенности жизнив океане.Жизнь наповерхностисуши:особенности
распространения
растенийи
животныхвлесныхи
безлесныхпространст-
вах.Воздействиеорганизмов на земные оболочки.Воздействие человекана природу. Охранаприроды.
Географическаяоболочкакаксредажизни.Понятие
огеографической
оболоч-
ке.Взаимодействие оболочек Земли.Строение географической оболочки. Понятие оприродномкомплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природныекомплексысвоейместности. Закономерностигеографической оболочки:географическаязональность ивысотная поясность.Природныезоны Земли.
Человечествона Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав.Нации и народы планеты.Страны на карте мира.
ОсвоениеЗемли человеком.
Что
изучают
в
курсе
географии
нов?Методыгеографическихисследованийиисточники
ции.Разнообразиесовременныхкарт.Важнейшие
материков
географической
географическиеоткрытия
иокеаинформа-
ипутешествиявдревно-
сти(древниеегиптяне,греки, финикийцы, идеии трудыПарменида,Эратосфена,вклад КратесаМалосского, Страбона).
Важнейшиегеографические открытияи путешествиявэпоху Средневековья(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм,Х.Колумб,А.Веспуччи,ВаскодаГама,Ф.Магеллан,Э.Кортес,Д. Кабот, Г. Меркатор,В. Баренц,Г.Гудзон, А. Тасман,С.Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.Макензи,В.Атласови,
Л.Морозко,С.Ремезов,В.БерингиА.Чириков,Д.
Кук,В.М.
Головнин,Ф.П.Литке,С.О.Макаров,
Н.Н.Миклухо-Маклай,М.В. Ломоносов,Г.И.Шелихов,П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А.Гумбольдт,Э.Бонплан,Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов,Ф.Ф.Беллинсгаузен
Д.Ливингстон,В.В.
Юнкер,Е.П.Ковалевский,А.В.
Елисеев,
ле―Челленджер‖,Ф.Нансен,Р.Амундсен,Р.Скотт,Р. Пирии Ф.Кук).
иМ.П.Лазарев,
экспедициянакораб-
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.Вавилов,
Р.Амундсен,
Р.
Скотт,И.М.
Сомов
и
А.Ф.
Трешни-
ков(руководители1и2советскойантарктическойэкспедиций), В.А. Обручев).
Описаниеинанесениенаконтурнуюкарту географических объектоводногоизизученныхмаршрутов.
Главныезакономерности природыЗемли.
ЛитосфераирельефЗемли.История Земликакпланеты. Литосферные плиты. Сейсмические
пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного
рельефаЗемли. Влияние строения земнойкорына облик Земли.
Атмосфера
и
климаты
Земли.
Распределение
ры,осадков,поясоватмосферногодавлениянаЗемлеиихотражение
температу-
наклиматическихкар-
тах.Разнообразиеклимата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс
Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли.Влияние климатическихусловий нажизньлюдей.Влияниесовременной хозяйственной деятельностилюдейна климат Земли.Расчет угла падениясолнечныхлучей в зависимости отгеографической широты, абсолютнойвысотыместностипоразности атмосферного давления, расчет температурывоздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет среднихзначений(температурывоздуха,амплитудыидр.показателей).
Мировой океан– основнаячастьгидросферы.Мировой океаниего части.Этапы изученияМировогоокеана. Океанические течения. Система океанических течений.Тихийокеан. Характерныечерты природы океанаиегоотличительныеособенности.Атлантический океан. Характерные черты природыокеанаиего отличительные особенности. СеверныйЛедовитый океан.Характерные черты природы океана иего отличительные особенности.Индийский океан. Характерныечертыприроды океанаиегоотличительныеособенности.
Географическая оболочка.Свойства и особенностистроения географической оболочки. Общие
географические
закономерности
целостность,зональность,
ритмичностьи
ихзначе-
ние.Географическая зональность.Природныезоны Земли(выявлениепокартамзональности в природе
материков). Высотная поясность.
ХарактеристикаматериковЗемли.
Южные материки. ОсобенностиюжныхматериковЗемли.
Африка.Географическое положение Африкии история исследования. Рельефиполезные ископаемые.Климативнутренниеводы.Характеристика
и
оценкаклиматаотдельныхтерриторийАфрикидляжизнилюдей.Природные зоныАфрики. Эндемики.
Определение причин природного разнообразияматерика. Население Африки,политическая карта.
Особенностистран СевернойАфрики (регионвысокихгор,сурового климата,пустынь иоазисов,атакжеродинадревнихцивилизаций, современныйрайондобычинефтии газа).
ОсобенностистранЗападнойиЦентральнойАфрики(регионсаванни непроходимыхгилей, с развитой охотой надиких животных,эксплуатация местного населенияна плантацияхипри добыче полезныхископаемых).
Особенностистран
ВосточнойАфрики(регионвулкановиразломов,
национальныхпар-
ков,центрпроисхождениякультурных растенийидревних государств).
Особенностистран ЮжнойАфрики (регионгор причудливойформыи пустынь,сразвитой мировойдобычейалмазови самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралияи Океания.Географическое положение,история исследования, особенностиприродыматерика. Эндемики.
Австралийский Союз(географическийуникум–страна-материк;самый маленькийматерик, ноодна из крупнейшихпотерриториистранмира; выделениеособогокультурноготипа австралийсконовозеландскогогорода, отсутствиесоседстваотсталыхи развитыхтерриторий, слабосвязанных другс
другом;высокоразвитая экономика страныосновывается насвоихресурсах).
Океания(уникальноеприродноеобразование–крупнейшеев
мире
скопление
остро-
вов;специфические особенноститрехостровныхгрупп: Меланезия–«черные острова» (так как проживающиездесь папуасыи меланезийцы имеютболеетемнуюкожу посравнениюс другимижителями
Океании),МикронезияиПолинезия–«маленькие» и«многочисленные острова»).
ЮжнаяАмерика.Географическое положение,историяисследования и особенности рельефаматерика.Климат ивнутренниеводы.ЮжнаяАмерика– самыйвлажныйматерик.Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы.Население ЮжнойАмерики(влияние испанской
ипортугальской колонизации на жизнь коренного населения).Страны востока и запада материка
(особенностиобраза жизни населенияи хозяйственнойдеятельности).
Антарктида.Антарктида–уникальныйматерикна Земле(самый холодный и удаленный, с
шельфовыми
ледниками
и
антарктическими
оазисами).Освоениечеловеком
Антаркти-
ды.Целимеждународных исследованийматерика в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенностисеверныхматериков Земли.
СевернаяАмерика.Географическоеположение, историяоткрытия и исследованияСевернойАмерики(НовыйСвет). Особенностирельефаи полезные ископаемые. Климат, внутренниеводы. Природныезоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природыподвлияниемдеятельностичеловека.
Эндемики. Особенности природыматери-
ка.Особенности населения(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двухстран материка: Канады иМексики. Описание США– как одной из ведущихстрансовременногомира.
Евразия.Географическое положение, историяисследованияматерика. Рельефи полезныеископаемыеЕвразии.Климатические
особенности
материка.
Влияниеклиматанахозяйственнуюдеятельностьлюдей.Реки, озераматерика. Многолетняя мерзлота,современное оледенение. Природные зоныматерика. Эндемики.
ЗарубежнаяЕвропа.
СтраныСевернойЕвропы(население,
образжизнии
культурарегио-
на,влияниеморяитеплоготечениянажизньи хозяйственную деятельность людей).
СтраныСреднейЕвропы(население, образ жизниикультура региона, высокое развитиестранрегиона,одинизглавныхцентровмировойэкономики).
СтраныВосточнойЕвропы(население, образ жизниикультурарегиона, благоприятныеусловиядля развития хозяйства, поставщикисырья,сельскохозяйственнойпродукциипродовольствия в более
развитые европейские страны).
СтраныЮжнойЕвропы(население,
образ
жизниикультура
региона,
влияниеюжногоприбрежногоположениянажизнь ихозяйственную деятельность людей (международныйтуризм,
экспортсубтропическихкультур
(цитрусовых,маслин)),
продуктових
переработ-
ки(оливковое масло, консервы, соки),вывоз продукциилегкойпромышленности(одежды, обуви)).
ЗарубежнаяАзия. СтраныЮго-ЗападнойАзии(особенности положения региона(на границетрехчастейсвета),население, образжизниикультура региона(центрвозникновениядвухмировых религий),специфичность природных условийи ресурсов иих отражение нажизнилюдей(наличие пустынь,
оазисов, нефтии газа),горячая точка планеты).
СтраныЦентральнойАзии(влияние большойплощадитерритории, имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни(постсоветское экономическое наследие,сложная политическая ситуация)икультурурегиона).
СтраныВосточнойАзии(население
(большаячисленность
населения),
образ
жиз-
ни(влияниеколониальногои полуколониального прошлого,глубокихфеодальныхкорней,периода длительнойсамоизоляции Японии иКитая) икультурарегиона (многообразиеи тесное переплетение религий:даосизмиконфуцианство,буддизмиламаизм,синтоизм,католицизм).
СтраныЮжной Азии(влияние рельефанарасселениелюдей (концентрация населенияв плодородныхречныхдолинах),население(большая
численность
и«молодость»),
ни(распространениесельскогообраза
жизни(дажевгородах)
образжизикультурарегио-
на(центрвозникновениядревних религий – буддизма и индуизма;одна изсамых «бедныхиголодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитиистран региона(например,в
Сингапурерасположеныодни
изсамых
крупныхаэропортовипортов
ми-
ра),население(главный очагмировой эмиграции), образжизни (характерны резкие различияв уровне
жизни населения– отминимальноговМьянмедосамоговысокоговСингапуре) и культурарегиона (влияниесоседей нарегион–двухмощныхцентров цивилизаций–ИндиииКитая).
Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияниезакономерностей географической оболочкинажизньидеятельностьлюдей. Степеньвоздействия человеканаприроду наразныхматериках.Необходимостьмеждународного сотрудничествав
использованииприродыиееохраны.Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международныйсоюз
охраныприроды,МеждународнаяГидрографическаяОрганизация,ЮНЕСКОи
др.).
Территория России на карте мира.
Характеристикагеографического положенияРоссии.Водныепространства, омывающие территориюРоссии. ГосударственныеграницытерриторииРоссии. Россия накарте часовыхпоясов. Часовые
зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения
изаселениятерриторииРоссиивXI–XVIвв.История
освоенияизаселениятерриторииРоссиив
XVII–
XVIIIвв.История освоенияи заселения территорииРоссиивXIX–XXI вв.
Общая характеристикаприродыРоссии.
Рельефи полезные ископаемые России. Геологическое строение территорииРоссии. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. ОсновныеформырельефаРоссии,
взаимосвязь
с
тектоническимиструктурами.Факторы
образования
современного
рельефа.
Закономерностиразмещенияполезныхископаемыхна территорииРоссии. Изображение рельефа на
картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
КлиматРоссии.Характерныеособенностиклимата
Россиии
климатообразующиефакто-
ры.Закономерностициркуляциивоздушныхмасс на территорииРоссии (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основныхэлементов климата натерриторииРоссии.
Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на разных
территориях России. Климатические пояса итипыклиматаРоссии. Человеки климат. Неблагоприятныеи опасныеклиматическиеявления. Прогноз ипрогнозирование. Значение прогнозированияпогоды.Работас климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
ВнутренниеводыРоссии.Разнообразиевнутренних водРоссии. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озѐр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсыв жизни человека.
ПочвыРоссии.Образованиепочв
иихразнообразие
натерритории
Рос-
сии.Почвообразующиефакторыи закономерности распространенияпочв. Земельныеи почвенные ресурсыРоссии.Значениерационального использования иохраныпочв.
Растительныйиживотныймир России.Разнообразие растительногои животногомира России.Охрана растительного иживотногомира. БиологическиересурсыРоссии.
Природно-территориальные комплексыРоссии.
Природное районирование.Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенныеиантропогенные. Природное районирование территорииРоссии. Природные
зоныРоссии.
Зона
арктических
пус-
тынь,тундрыилесотундры.РазнообразиелесовРоссии:тайга,смешанные и широколиственныелеса. Лесостепи,степии полупустыни. Высотная поясность.
Крупныеприродныекомплексы России.Русскаяравнина (однаиз крупнейшихпо площадиравнинмира,древняяравнина;разнообразие рельефа; благоприятныйклимат;влияние западного переноса на увлажнение территории;разнообразие внутреннихводиландшафтов).
СеверРусскойравнины(пологая
равнина,
богатаяполезными
ископаемы-
ми;влияниетеплоготеченияна жизньпортовыхгородов;полярные ночьидень; особенностирасселения
населения
(кречнымдолинам:
переувлажнен-
ность,плодородиепочвназаливныхлугах,транспортныепути, рыбныересурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина свозвышенностями; центр Русского государства,особенностиГП: на водоразделе(между бассейнамиЧерного,Балтийского,Белогои Каспийскогоморей).
ЮгРусскойравнины(равнинасоврагамии балками, наформирование которых повлиялииприродныефакторы(всхолмленностьрельефа,легкоразмываемые
грунты),
исоциально-экономические
(чрезмерная вырубка лесов, распашкалугов); богатствопочвенными (черноземы)и минеральными
(железныеруды) ресурсамии ихвлияние наприроду,ижизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым(географическоеположение,
история
освоенияполуострова,
особенности
приро-
ды(равнинная, предгорнаяигорнаячасти; особенностиклимата; природные отличиятерриторииполуострова; уникальность природы)).
Кавказ
(предгорная
и
горная
части;
молодыегорыссамойвысокой
точкойстра-
ны;особенностиклиматав западныхивосточныхчастях;высотная поясность;природные отличиятерритории;уникальность природы Черноморскогопобережья).
Урал (особенности географическогоположения; райондревнего горообразования; богатствополезнымиископаемыми;суровостьклимата
насевере
ивлияние
континентальности
на-
юге;высотнаяпоясностьиширотнаязональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная
Сибирь
(крупнейшая
фа;зависимостьразмещениявнутреннихводот
равнина
мира;
рельефаи
преобладающая
отзонального
высота
релье-
соотношениятеплаивла-
ги;природныезоны–размещение,влияниерельефа, наибольшаяпо площади, изменениявсоставеприродныхзон, сравнение состава природных зон с Русскойравниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитиефизикогеографических
процессов(речные
долиныс
хорошо
выраженнымитеррасамиимногочисленныемелкиедолины),климат резко континентальный, многолетняямерзлота,характерполезныхископаемыхи формированиеприродныхкомплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразиеиконтрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящиевсеверныенизменности; суровостьклимата; многолетняямерзлота; рекии
озера; влияниеклиматана природу;особенности природы).
ГорыЮжнойСибири(географическое
положение,контрастныйгорный
рель-
еф,континентальныйклиматиихвлияниенаособенностиформирования природырайона).
Алтай,Саяны, Прибайкалье, Забайкалье(особенностиположения, геологическоестроениеиистория развития,климативнутренниеводы, характерные типыпочв,особенности природы).
Байкал. Уникальноетворениеприроды.Особенностиприроды. Образование котловины.Байкал –
как объектВсемирногоприродногонаследия(уникальность, современные экологическиепроблемыипути решения).
ДальнийВосток(положение наТихоокеанском побережье;сочетание горныххребтовимежгорныхравнин;преобладание муссонногоклимата на юге имуссонообразногоиморскогонасевере, распространение равнинных,лесных итундровых,горно-лесныхи гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическоеположение, история исследования, особенности природы).
Камчатка,Сахалин,Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населенияиееизменениев разные историческиепериоды.Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастнойструктурынаселения
России.Миграции
населениявРос-
сии.Особенностигеографии рынкатруда России. Этнический состав населения России. Разнообразие
этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности размещениянаселения России.Городское исельскоенаселение.Расселениеиурбанизация. Типы населѐнных пунктов. Города России их классификация.
Географиясвоейместности.
Географическое
положение
и
рельеф.
История
освоения.
Климатическиеособенностисвоегорегионапроживания.Рекииозера,каналы иводохранилища. Природныезоны. Характеристикаосновныхприродных комплексовсвоей местности. Природные ресурсы.Экологическиепроблемы и путиих решения. Особенностинаселениясвоего региона.
Хозяйство России.
Общаяхарактеристикахозяйства. Географическоерайонирование. Экономическаяисоциальнаягеографияв жизнисовременногообщества. Понятие хозяйства.Отраслевая структура хозяйства.
Сферы хозяйства. Этапыразвития хозяйства.ЭтапыразвитияэкономикиРоссии. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главныеотраслиимежотраслевые комплексы.Сельскоехозяйство. Отраслевойсостав сельского хозяйства.Растениеводство. Животноводство. Отраслевойсостав животноводства.География
животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищеваяи легкаяпромышленность.Леснойкомплекс.Состав
комплекса.Основныеместа
лесозаготовок.
бумажнаяпромышленность.Топливно-энергетический
Целлюлозно-
комплекс.Топливно-
энергетическийкомплекс.Угольная промышленность.Нефтянаяигазоваяпромышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций.Особенности размещения электростанция.Единая энергосистема
страны.
Перспективы
развития.
Металлургическийкомплекс.
Чернаяицветная
металлур-
гия.Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительныйкомплекс.Специализация. Кооперирование.Связис другими отраслями. Особенности размещения.ВПК.Отраслевые
особенности
военно-промышленногокомплекса.
Химическаяпромышлен-
ность.Состав отрасли.Особенностиразмещения.Перспективы развития.Транспорт.Виды транспорта.
Значение
для
хозяйства.
Транспортная
сеть.
са.Информационнаяинфраструктура.Информация
и
Проблемы
транспортногокомплек-
обществовсовременном
ми-
ре.Типытелекоммуникационныхсетей.Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
РайоныРоссии.
ЕвропейскаячастьРоссии.ЦентральнаяРоссия: особенности формированиятерритории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения,географическийфакторврасселении, народныепромыслы.
Этапы
развития
хозяйства
Центрального
рай-
она.ХозяйствоЦентральногорайона.Специализация хозяйства. Географияважнейшихотраслейхозяйства.
ГородаЦентральногорайона.
Древниегорода,
промышленныеинаучныецен-
тры.Функциональноезначениегородов.Москва –столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенностиЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенноститерриториальнойструктуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятскийрайон: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
ЕвропейскийСевер: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
СеверныйКавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
ЮжныеморяРоссии: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапыосвоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатскаячасть России.
ЗападнаяСибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
ВосточнаяСибирь:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
МоряТихогоокеана: транспортное значение, ресурсы.
ДальнийВосток:формированиетерритории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. РольтерриторииДальнегоВостокавсоциальноэкономическом развитииРФ.Географияважнейшихотраслейхозяйства.
Россияв мире.
Россияв современноммире(местоРоссиивмирепо уровню экономического развития, участиев
экономическихиполитических организациях). Россияв мировом хозяйстве (главные внешнеэкономи-
ческие партнерыстраны,структураигеографияэкспортаиимпортатоваровиуслуг). Россия вмировойполитике. Россия и страны СНГ.
Примерные темыпрактическихработ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных мар-
шрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот
и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов релье-
фа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результа-
тов, обработка результатов наблюдений) .
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диа-
грамм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изуче-
нии территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного ба-
ланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источ-
источников информации.
ников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенно-
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
стей.
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения
в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение при-
чин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населе-
ния своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических рай-
онов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономиче-
ские, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.10. ОДНКНР
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К. Станиславский,
Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре разных
народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей
страны в победу над фашизмом. Память о героях – защитниках Отечества.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах).
«Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины
(землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль заповедников в
сохранении природных объектов. Заповедники на карте России, Южного Урала.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность,
симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения
членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры
общества.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние Византии.
Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на
развитие образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее убранство). Храмы
Южного Урала. Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности
православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время
исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть –
часть исламской культуры. Мечети Южного Урала. Исламский календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Синагоги в Челябинске и Троицке.
Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые сооружения
буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических памятников России и Южного Урала, связанных с разными религиями.
Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской истории. Известные меценаты России и Южного Урала.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Культура поведения
человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
2.2.2.11. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная
и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства.
Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества, Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение
и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулѐм, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счѐта и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему
1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение иррациональных
чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращѐнного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращѐнного умножения. Квадратный трѐхчлен, разложение квадратного
трѐхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак
корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета.
Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x .
Уравнения вида x n a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по еѐ графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от еѐ углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения графиков
функций вида y af kx b c .
Графики функций y a
k
, y
xb
x,y
3
x, y x .
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.Сходящаяся
геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера.Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде дере-
ва.Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырѐхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объѐме и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема
Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.12. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне основного
общего образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При реализации программыучебногопредмета«Информатика»у учащихся формируется информационнаяи
алгоритмическаякультура;уменияформализациииструктурированияинформации,
способпредставления
данныхвсоответствиис
поставленной
задачей-
таблицы,схемы,графики,диаграммы,с использованиемсоответствующих программныхсредствобработки данных; представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;представления об основных изучаемых понятиях: информация,алгоритм,модель-и ихсвойствах;
развиваетсяалгоритмическоемышление, необходимоедля профессиональной деятельностивсовременномобществе;формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в
жизни людей, промышленности и научных исследованиях;навыков и умений безопасного и целесообразного
поведенияприработескомпьютернымипрограммамиивс е т и
Интернет,
умениясоблюдатьнормыинформационнойэтикииправа.
Введение
Информацияиинформационныепроцессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные
аспекты
ные,которыемогутбытьобработаны
слова
«информация»:
информациякакдан-
автоматизированнойсистемойи
информациякаксведе-
ния,предназначенные длявосприятиячеловеком.
Примерыданных:тексты,числа.Дискретность данных. Анализданных.Возможность описаниянепрерывных объектовипроцессовспомощьюдискретных данных.
Информационные процессы–процессы,связанныесхранением, преобразованиемипередачейданных.
Компьютер–универсальноеустройствообработкиданных
Архитектура компьютера: процессор,оперативная память,внешняя энергонезависимаяпамять,устройстваввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные
производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители
информации,
используемые
тия.Представление
в
ИКТ.
История
и
перспективыразви-
обобъемахданныхискоростях
досту-
па,характерныхдляразличныхвидовносителей. Носители информации в живой природе.
Историяитенденцииразвитиякомпьютеров,улучшениехарактеристик
компьюте-
ров.Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельныевычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математическиеосновыинформатики
Текстыикодирование
Символ.Алфавит–конечноемножествосимволов.Текст–конечная последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстовданнойдлинывданномалфавите.
Разнообразие
языков
и
алфавитов.
Естественные
и
формальные
язы-
ки.Алфавиттекстовнарусскомязыке.
Кодированиесимволоводногоалфавитаспомощьюкодовыхсловв
другомалфави-
те;кодоваятаблица,декодирование.
Двоичный алфавит.Представлениеданныхвкомпьютерекактекстовв двоичномалфавите.
Двоичныекодысфиксированнойдлинойкодовогослова.Разрядность
кода
–
длинакодовогослова.Примерыдвоичныхкодовсразрядностью8,16, 32.
Единицыизмерения
длиныдвоичных
текстов:бит,байт,Килобайт
и
т.
д.Количествоинформации,содержащеесяв сообщении.
Подход А.Н.Колмогоровак определениюколичестваинформации.
Зависимостьколичествакодовыхкомбинацийотразрядностикода.КодASCII.
Кодировкикирил-
лицы.Примерыкодированиябуквнациональныхалфавитов. Представлениео стандартеUnicode. Таблицыкодировкисалфавитом, отличным отдвоичного.
Искажение информацииприпередаче.Коды,исправляющие ошибки. Возможность однозначногодекодирования длякодовсразличнойдлиной кодовыхслов.
Дискретизация
Измерениеидискретизация. Общеепредставлениеоцифровом представленииаудиовизуальныхи другихнепрерывныхданных.
Кодирование цвета.Цветовыемодели.МоделиRGBиCMYK. Модели HSB иCMY.Глубина кодирования. Знакомствосрастровойи векторнойграфикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналовзаписи.
Оценкаколичественных параметров,связанныхспредставлением и хранениемизображенийизвуковыхфайлов.
Системысчисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичнаясистемасчисления,записьцелыхчиселвпределахот0до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичнуюииз двоичнойв десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементыкомбинаторики,теориимножествиматематической логики
Расчет
количествавариантов:
формулыперемноженияисложенияколичествавариантов.Количество
текстовданнойдлинывданно-
малфавите.
Множество.Определениеколичестваэлементоввомножествах,
полученных
из
двухилитрехбазовыхмножествспомощьюопераций объединения,пересеченияидополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицыистинности. Построениетаблицистинностидлялогических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалент-
ность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности
для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логическихэлементовиихфизическая(электронная)реализация.Знакомство слогическимиосновамикомпьютера.
Списки, графы, деревья
Список.Первыйэлемент,последнийэлемент,предыдущийэлемент,
следующийэле-
мент.Вставка,удалениеи заменаэлемента.
Граф.Вершина,ребро,путь.Ориентированныеинеориентированные графы.Начальная вершина(источник)
иконечнаявершина(сток)в
ориентированномгра-
фе.Длина(вес)ребраипути.Понятиеминимального пути.Матрицасмежностиграфа(сдлинамиребер).
Дерево.Корень,лист,вершина(узел).Предшествующая
вершина,
ны.Поддерево.Высотадерева.Бинарноедерево. Генеалогическоедерево.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Исполнителииалгоритмы.Управлениеисполнителями
последующие
верши-
Исполнители.
Состояния,возможныеобстановкиисистемакоманд
исполнителя;команды-
приказыикоманды-запросы; отказисполнителя. Необходимостьформальногоописанияисполнителя.
Ручное управление исполнителем.
Алгоритмкакплануправленияисполнителем
зык(языкпрограммирования)
(исполнителями).
–формальныйязыкдля
записьалгоритманаконкретном
Алгоритмическийя-
записиалгоритмов.
алгоритмическомязыке.
Программа–
Компьютер–
автоматическоеустройство,способное управлятьпозаранеесоставленной программеисполнителями,
выполняющимикоманды.Программное управлениеисполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесногоописанияалгоритма,отописанияна формальномалгоритмическомязыке.
Системыпрограммирования.Средствасозданияивыполненияпрограмм.
Понятиеобэтапахразработкипрограмми приемахотладкипрограмм.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый имисполнитель (в
том
числе
робот);
компьютер,получающий
цифровыхдатчиковвходенаблюденийиэкспериментов,
сигналыот
иуправляющий
реальны-
ми(втомчиследвижущимися)устройствами.
Алгоритмическиеконструкции
Конструкция
«следование».
Линейныйалгоритм.
Ограниченность
линейных
алгорит-
мов:невозможность предусмотретьзависимостьпоследовательности выполняемыхдействийот исходныхданных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»:циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла. Проверкаусловиявыполненияцикладо началавыполнениятелациклаипосле
выполнениятелацикла:постусловие ипредусловие цикла.Инвариантцикла.
Записьалгоритмических конструкцийввыбранномязыке программирования.
Примерызаписикомандветвленияиповторения идругихконструкций в различныхалгоритмическихязыках.
Разработка алгоритмовипрограмм
Операторприсваивания.Представлениео структурахданных.
Константы и переменные. Переменная: имяизначение.Типы переменных:целые, вещественные, символьные,строковые,логические.Табличныевеличины (массивы).Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примерызадачобработкиданных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырехданныхчисел;
нахождениевсехкорнейзаданногоквадратногоуравнения;
заполнениечисловогомассивавсоответствиисформулойили путемвводачисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательностиилимассива;
нахождениеминимального(максимального)элементамассива.
Знакомствосалгоритмами решенияэтихзадач.Реализацииэтихалгоритмов ввыбраннойсредепрограммирования.
Составлениеалгоритмови программпоуправлениюисполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомствос постановкамиболеесложныхзадачобработкиданныхи алгоритмами ихрешения:сортировкамассива,выполнение
ми;обработкацелыхчисел,представленных
поэлементных
записямив
операцийсмассива-
десятичнойидвоичнойсистемахсчисле-
ния,нахождение наибольшего общегоделителя(алгоритмЕвклида).
Понятиеобэтапахразработки программ:составление требованийк программе, выборалгоритмаиегореализация
ввидепрограммы
на
выбранномалгоритмическом
язы-
ке,отладкапрограммыспомощью выбраннойсистемыпрограммирования,тестирование.
Простейшие приемыдиалоговой отладкипрограмм(выборточки останова,пошаговое выполнение, просмотрзначенийвеличин,отладочный вывод).
Знакомствосдокументированием программ.Составлениеописание программыпообразцу.
Анализалгоритмов
Сложностьвычисления: количествовыполненных операций,размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примерыкороткихпрограмм,выполняющих многошаговпообработке небольшого объемаданных;примерыкороткихпрограмм,выполняющих обработкубольшогообъемаданных.
Определениевозможныхрезультатовработыалгоритмапри
ных;определение
возможных
входныхданных,
данном
множествевходныхдан-
приводящихкданномурезульта-
ту.Примерыописанияобъектовипроцессов спомощьюнаборачисловыххарактеристик, атакжезависимостеймежду этимихарактеристиками,выражаемымис помощьюформул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получениесигналовот цифровыхдатчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
роботом.
Математическоемоделирование
Понятиематематической модели.Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования.Отличие
математической
модели
отнатурноймоделииот
словесно-
го(литературного) описанияобъекта.Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры
технических
использованияматематических(компьютерных)моделей
задач.Представлениеоциклемоделирования:
при
решениинаучно-
построениематематическоймоде-
ли,еепрограммнаяреализация,проверкана
простыхприме-
рах(тестирование),проведениекомпьютерногоэксперимента,
анализегорезульта-
тов,уточнениемодели.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Файловаясистема
Принципы построения файловых систем. Каталог(директория). Основныеоперациипри работесфайлами:создание,редактирование,копирование,перемещение, удаление.Типыфайлов.
Характерные
размерыфайловразличныхтипов(страницапечатного
ста,полныйтекстромана«Евгений
Онегин»,
минутный
видеоклип,
тек-
полуторачасовой
фильм,файлданныхкосмическихнаблюдений,файл промежуточных данныхприматематическом моделировании сложных физическихпроцессови др.).
Архивированиеи разархивирование.
Файловыйменеджер.
Поисквфайловойсистеме.
Подготовкатекстовидемонстрационныхматериалов
Текстовыедокументыиихструктурные элементы(страница,абзац, строка,слово,символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение втекстовыйдокументсписков, таблиц,играфических объектов. Включениевтекстовыйдокументдиаграмм, формул, нумерациистраниц,колонтитулов,ссылокидр.Историяизменений.
Проверкаправописания,словари.
Инструментывводатекстасиспользованием
ния,расшифровкиустнойречи.Компьютерныйперевод.
сканера,программ
распознава-
Понятиеосистеместандартовпоинформации,библиотечному
и
издательскому
де-
лу.Деловаяпереписка,учебнаяпубликация,коллективная работа.Рефератианнотация.
Подготовкакомпьютерных презентаций. Включениевпрезентацию аудиовизуальныхобъектов.
Знакомствосграфическими редакторами. Операцииредактирования графических объектов:изменениеразмера,сжатиеизображения; обрезка, поворот,отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом),коррекцияцвета,яркостииконтрастности.Знакомство собработкойфотографий. Геометрическиеистилевыепреобразования.
Вводизображенийсиспользованиемразличныхцифровыхустройств
(цифровыхфотоаппарато-
вимикроскопов,видеокамер,сканеровит.д.).
Средствакомпьютерногопроектирования.
Чертежииработас
ни-
ми.Базовыеоперации:выделение,объединение, геометрические преобразованияфрагментови компонентов.Диаграммы,планы,карты.
Электронные(динамические)таблицы
Электронные(динамические) таблицы.Формулысиспользованием абсолютной,относительной
исмешаннойадресации;преобразование
формул
прикопирова-
нии.Выделениедиапазонатаблицыиупорядочивание
(сортиров-
ка)егоэлементов;построениеграфиковидиаграмм.
Базыданных.Поискинформации
Базыданных.Таблицакакпредставление
отношения.Поискданныхв
готовойба-
зе.Связимеждутаблицами.
Поискинформациивсети
Интернет.
Средстваиметодикапоиска
ции.Построениезапросов;браузеры.Компьютерные
информа-
энциклопедии
ислова-
ри.Компьютерныекартыидругиесправочныесистемы.Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационно-
коммуникационныетехнологии
Компьютерные
имен.Сайт.Сетевое
сети.
Интернет.
хранение
ке(геномныеданные,результаты
Адресация
данных.
физических
в
сети
Большие
Интернет.
Доменная
данныевприродеи
экспериментов,
система
техни-
Интернет-
данные,вчастности,данныесоциальныхсетей).Технологииих обработкиихранения.
Видыдеятельностивсети Интернет.Интернет-сервисы: почтоваяслужба; справочные службы(карты,расписания ит. п.),поисковые службы,службы обновленияпрограммного обеспеченияидр.
Компьютерныевирусыидругиевредоносныепрограммы;защитаотних.
Приемы,повышающие безопасностьработывсети Интернет.Проблема подлинности полученнойинформации.
Электронная
ты.Методыиндивидуальногои
подпись,
сертифицированные
сайтыидокумен-
коллективногоразмещенияновойинформациивсети
Интер-
нет.Взаимодействие наосновекомпьютерных сетей:электроннаяпочта,чат,форум, телеконференцияи
др.
Гигиенические,
вИКТ.Экономические,
эргономические
итехническиеусловияэксплуатации
правовыеиэтическиеаспектыих
использования.
средст-
Личнаяинформа-
ция,средстваеезащиты.Организация личногоинформационногопространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатикииИКТ.Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.13. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися
общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в
природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту
и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс,
насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона
звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения
от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования
тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила
тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света.Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические
приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания
света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности
массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада.
Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца
и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.14. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой
природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения клетки.Методы
изучения клетки.Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной
среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни человека.
Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные
и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема).
Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение и значение стебля.
Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода.
Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии, почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации.Классификациярастений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие. Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о животных. Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных.
Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые.Свободноживущие
и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими
червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых червей
в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих.Среды жизни. Инстинкты.Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение
в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные
или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных
запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее
строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через яйца птиц.Сезонные явления в
жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни
человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и
развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические
группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного
края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы
изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального
существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и
функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая
жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций. Нервная
система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа,
надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система:состав, строение, функции. Кость: состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и
мышц. Гиподинамия.Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова
в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: состав, строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система:состав,строение,функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного воздуха как
фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма.Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции. Ферменты.
Обработка пищи в ротовой полости.Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Роль
ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и
меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции.
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система:состав,строение,функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи.
Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика.
ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных
систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология
поведения
человека.
Высшая
нервная
деятельность
человека,
работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы,
их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание.
Влияние
физических
упражнений
на
органы
и
системы
органов.
Защитно-
приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.Социальная и природная среда, адаптации
к ним.Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки.
Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира. Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и др.).Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро,
органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций,
движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и
половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов,
приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе
эволюции.Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение
знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная
экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как
основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную
жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух се-
мейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и ре-
акциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.15. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химиче-
ских знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей
химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химическиепонятия
Предмет
химии.
Тела
и
вещества.Основныеметоды
познания:наблюдение,
измере-
ние,эксперимент.Физическиеи химическиеявления.Чистыевещества исмеси.Способы разделениясмесей. Атом.Молекула.Химическийэлемент. Знакихимических элементов. Простые и сложные вещества.
Валентность.Законпостоянства
состававещест-
ва.Химическиеформулы.Индексы.Относительнаяатомная и молекулярнаямассы.Массовая доляхимическогоэлементав соединении. Закон сохранениямассывеществ. Химическиеуравнения. Коэффициенты.
Условия ипризнакипротекания
химическихреакций.Моль– единица количествавещест-
ва.Молярнаямасса.
Кислород. Водород
Кислород– химическийэлементи простое вещество.Озон.Составвоздуха.Физическиеи химические свойствакислорода. Получениеи применениекислорода. Тепловойэффект химическихреакций.
Понятиеобэкзо-иэндотермическихреакциях.Водород–химическийэлемент
во.Физическиеи
химическиесвойстваводорода.Получение
ипростоевеществодородавлаборато-
рии.Получениеводородав промышленности.Применение водорода.ЗаконАвогадро.Молярный объемгазов.Качественные реакциина газообразныевещества(кислород,водород).Объемные отношениягазовпри химическихреакциях.
Вода.Растворы
Водавприроде.Круговоротводыв природе.Физическиеихимическиесвойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде.Концентрациярастворов.Массоваядоля растворенноговещества в
растворе.
Основныеклассы неорганическихсоединений
Оксиды. Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства оксидов.Химические свойстваоксидов.Получениеи
применение
оксидов.Основания.
Классифика-
ция.Номенклатура.Физическиесвойстваоснований.Получение оснований.Химическиесвойства оснований.Реакция
нейтрализации.
Кислоты.Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства
ки-
слот.Получение и применение кислот.Химические свойствакислот. Индикаторы. Изменение окраскииндикаторов в различныхсредах. Соли. Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства солей.Получение и применение солей.Химическиесвойствасолей.Генетическаясвязьмежду классами неорганическихсоединений.Проблема безопасногоиспользованиявеществ и химических реакцийвповседневнойжизни.Токсичные,горючиеи взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение
атома.Периодическийзаконипериодическаясистема
химическихэлементов
Д.И.Менделеева
Строение атома:ядро,энергетический уровень.Составядра атома:протоны, нейтроны. Изотопы.Периодический законД.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химическогоэлемента, номерагруппыипериода периодическойсистемы. Строениеэнергетических уровнейатомовпервых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменениясвойств атомов
химических элементов иихсоединений на основе положениявпериодическойсистемеД.И. Менделееваи строения атома.Значение Периодическогозакона Д.И.Менделеева.
Строениевеществ.Химическаясвязь
Электроотрицательность атомов химическихэлементов.Ковалентная химическаясвязь: неполярнаяи полярная.Понятиеоводороднойсвязииее влиянии нафизическиесвойствавеществ напримереводы.Ионнаясвязь.
Металлическаясвязь.Типы
кристаллическихрешеток(атомная,
ная,ионная,металлическая).
молекулярЗависимость
физическихсвойстввеществоттипакристаллическойрешетки.
Химические реакции
Понятиео скоростихимическойреакции. Факторы, влияющие наскоростьхимической реакции.
Понятие
о
катализаторе.
Классификацияхимических
реакцийпоразличным
призна-
кам:числуисоставу исходныхиполученныхвеществ;изменению степенейокисления атомовхимическихэлементов; поглощениюиливыделению энергии. Электролитическаядиссоциация.Электролитыи
неэлектролиты.Ионы. Катионыианионы. Реакцииионного обмена. Условияпротекания реакций ионногообмена.Электролитическаядиссоциация кислот,щелочейисолей.Степень окисления. Определение
степениокисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительныхреакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положениенеметалловвпериодической системе химических элементов Д.И.Менделеева. Общие свойстванеметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводороднаякислотаиее соли.Сера: физические и химическиесвойства. Соединениясеры:сероводород,сульфиды,оксидысеры.Серная,сернистая и сероводороднаякислотыи ихсоли.Азот: физические и химическиесвойства. Аммиак. Солиаммония. Оксидыазота. Азотная кислота
иеесоли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксидфосфора
(V),ортофосфорнаякислота иеесоли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропияуглерода:алмаз,графит, карбин, фуллерены.Соединения углерода: оксиды углерода (II)и(IV), угольнаякислота иее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодическойсистеме химических элементов Д.И. Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. О б щ и е физические свойства металлов.Общиехимическиесвойства
металлов:
реакцииснеметаллами,
кислотами,
соля-
ми.Электрохимическийряд напряжений металлов. Щелочныеметаллыи ихсоединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида игидроксида алюминия. Железо. Соединенияжелеза иихсвойства: оксиды, гидроксидыи солижелеза(II и III).
Первоначальныесведения оборганическихвеществах
Первоначальные сведенияостроенииорганическихвеществ.Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,уголь.Кислородсодержащиесоединения:спирты(метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологическиважные вещества:жиры,глюкоза,белки.Химическоезагрязнение окружающейсреды иего последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2. Вычисленияпохимическим
уравнениямколичества,объема,массывеществапоколичеству,
объему, массереагентовилипродуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенноговещества в растворе.
Примерные темыпрактическихработ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.16. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах
мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об
исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного ис-
кусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние
образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях
народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар,
цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости.
Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи
художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин,
И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры
человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о
выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись
художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в
живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов,
Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание
как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания.
Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в
вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи
(Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История
костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая
архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и
др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас
на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А.
Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская
галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой
деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.17. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение), развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и
других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов. Музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, в рабочей программе будет дополнен региональнонациональным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися художественной картины
мира и идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической
и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации,
рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические,
эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей
музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора
разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон).
И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт,
Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония,
камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
(камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство
с
творчеством
всемирно
известных
отечественных
композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян,
А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее.
Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали
(современной
ных(Ф.И. Шаляпин,
и
классической
Д.Ф. Ойстрах,
музыки).Наследиевыдающихся
А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский,
отечествен-
А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные
выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные
центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных результатов для использования в обеспечении образовательных результатов (по выбору
образовательной организации).
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но. Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.Прелюдия
до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми
минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор
«Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»).
И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн.Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»).
Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для
ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен).
Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9).
Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А.П. Бородин. Квартет №2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция Ι
ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. ВилаЛобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов,
хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Тири-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная часть.
22. Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги из II д.,
Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть).
Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазуркаиз II д., Песня Вани из III д., Хор
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра,
Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А.
Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната
для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая
акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для фно с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveMaria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестромре минор (II часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит»(фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50. В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор.Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).Симфония № 40. Симфония №
41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave,verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами).Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония
№ 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К.
Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор,
соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное
бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского
гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»,
Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при Керженце»).Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).) Сюита
№ 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по
выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с
орк.(I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»(Галоп. Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74. П.Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония
№ 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.).
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор.
«Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8).«Я ли в поле да не травушка была» (ст. И.
Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
78. Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд
№ 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.18. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования
всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В
рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность
перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения
бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением
карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась
или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет
отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется,
и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям
ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные
способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и
коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в
учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных универсальных
учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательную деятельность содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и
информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информа-
ционных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обу-
чающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для опре-
деления обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной
деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-6 классах, 1 час - в 7-8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная
на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую
группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму
прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2
урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб.В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура
информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся
работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, ма-
териалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не по-
зволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действи-
тельностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология»
– это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта
в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как
область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем, которые используются при построении информационныхтехнологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока
2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности –
в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых
ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов,
принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования профессионального образования и профессиональной карьеры,
анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через моделирование
элементов технологий и ситуацийк реальным технологическим системам и производствам, способам
их обслуживания и устройствомотношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные
технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах. Обратная
связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и кон-
троля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для
преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии
синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТинструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или
отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание
систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового
изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект,
социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность,
но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его
представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация
продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по
кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной
среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей
оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательного й
организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной
жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа
ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта (поисковый
и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)17.
17
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся мастерклассы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия
запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению
продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных
производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.19. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт
организации самостоятельных занятий физической культурой с учѐтом индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык»,
«Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники
безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования
безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
-
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одеж-
ды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных
на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Индивидуальные
комплексы
адаптивной
физической
культуры
(при
нарушении
опорно-
двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность18
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях
(мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами
хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила.Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами.
Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами
в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные
на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
18
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен
как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных
темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностно-
го отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере,
воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его при-
чины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на
воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях
криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и
правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и
при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяже-
ниях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении.
Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и
змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и
ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего
историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации
и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и движениях,
спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб
занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, педагога-психолога, социального педагога; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с
родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и
других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и
толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора
форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.
Программа содержит двенадцать разделов:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебновоспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической
работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие –
один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития
находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последова-
тельное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социа-
лизацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального
взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения;
социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического ас-
пекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие обу-
чающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с
запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компе-
тенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества сформули-
рованы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому
от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской Федерации» (№
273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования»
(Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС
ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество,
общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные
обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству;
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации;
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии;
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования;
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе;
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с
другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернетресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
формирование духовно-нравственных
ориентиров;
формирование гражданского отношения к
себе;
воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
формирование потребности самообразования, самовоспитания своих моральноволевых качеств;
развитие самосовершенствования личности.
Ключевые дела
День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
Урок Доброты, посвященный Дню инвалидов;
Благотворительная акция «Теплый дом»;
КТД «Новогоднее оформление кабинета»;
Мероприятия ко Дню защитника Отечества;
«Вечер в кругу ветеранов»,
Праздничные мероприятия, посвященные Дню 8
марта;
Акция «Рождественский подарок » мягкая игрушка детям сиротам
Конкурс «Минута славы», праздничный гала
концерт
Беседы с обучающимися: «Правила поведения в
общественных местах», «Как не стать жертвой
преступления, мошенничества» и т.д.;
Вовлечение учащихся в детские объединения,
кружки, секции, клубы по интересам.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;
формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной
защите;
формирование гражданского отношения
к Отечеству;
воспитание верности духовным традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к национальным традициям.
Ключевые дела
Месячник гражданской защиты;
Конкурс социальных проектов «Я . гражданин России», Конкурс «Государственная символика России»,
День народного единства;
Неделя правовой культуры «Я – человек, я – гражданин!»;
День героев Отечества Конкурс «Герои Отечества
– наши земляки»
Фестиваль-конкурс военно- патриотической песни
«Опаленные сердца»
Цикл бесед «Дни воинской славы России»
Месячник гражданско-патриотического воспитания;
Уроки мужества «Служить России суждено тебе и
мне», посвящѐнные Дню вывода Советских войск
из Афганистана;
День космонавтики;
«Уральская зарница»
Акция «Школьники - ветеранам» (поздравление
ветеранов Великой Отечественной войны и труда);
Уроки мужества «Тебе, Победа, посвящаем»; «Вечер в кругу ветеранов»,
Школьный конкурс «А ну-ка, мальчики», День
России;
День Памяти (22 июня)
интеллектуальные игры;
Участие в осеннем и летнем сборах кадет;
Посвящение в кадеты;
участие в городских, областных и всероссийских
конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве
школы, класса, города, партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в
нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться
в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного
образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в
ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные Интернетактивности обучающихся.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу;
стремление к сочетанию личных
и общественных интересов, к
созданию атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в коллективе;
воспитание сознательного отношения к учебе, труду;
развитие познавательной активности, участия в общешкольных
мероприятиях;
формирование готовности
школьников к сознательному
выбору профессии.
Ключевые дела
Городская выставка цветов «Цветочный город»;
Экологический марафон - субботники по благоустройству территории школы;
Акция «Мастерская Деда Мороза» изготовление
новогодних игрушек;
Оформление класса к Новому году;
Экскурсии на предприятия города;
Конкурсные, познавательно -развлекательные,
сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия;
Вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.
Участие в областном конкурсе «Признание»
Реализация ученических проектов по благоустройству школьной территории.
Профориентация учащихся (Экскурсии в ВУЗы
ССУЗы)
Участие в городском форуме «Новое поколение
выбирает»
Деятельность школьного трудового отряда.
Летняя трудовая практика
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом,
природой;
воспитание гуманистического отношения к людям;
формирование эстетического отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику радости и творчества людей;
воспитание экологической грамотности.
Ключевые дела
Участие в мероприятиях городского Экологического
марафона, тематические классные часы, посвященные
проблемам экологии;
организация экскурсий по историческим местам Урала;
посещение зала Природы городского краеведческого
музея;
городская акция «Мусора больше нет»; классные часы «Школа экологической грамотности»;
Участие в Всероссийской акции «Добрая школа»;
участие в конкурсах «Стоп кадр», «Мы пришли в зоопарк» и др.;
День Земли; День птиц;
участие в городских, областных конкурсах проектноисследовательских работ по экологии;
конкурс «Не оставим без дворца ни синицу, ни скворца», акция «Покормите птиц зимой»;
участие в реализации проекта по благоустройству территории;
вовлечение учащихся в детские объединения, секции,
клубы по интересам;
Участие в городском конкурсе «Тропинка»;
Участие в городских и областных экологических конкурсах, и акциях.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на
уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
раскрытие духовных основ отечественной культуры;
воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных способностей, формирование эстетических
вкусов, идеалов;
формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина;
формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.
Ключевые дела
День знаний;
выполнение творческих заданий по разным предметам;
посещение учреждений культуры (музеи, театры, выставки);
КТД эстетической направленности;
Праздник «Минута славы»
Последний звонок;
организация экскурсий по историческим местам Урала;
участие в творческих конкурсах, проектах, выставках
декоративно-прикладного творчества («Мой район
лучший», «Как прекрасен этот мир», «Город мастеров»,
«Хрустальная капель» и др.);
вовлечение учащихся в детские объединения, секции,
клубы по интересам; работа кружков и секций, «Хореография», «Вокальный кружок».
Школьный кадетский бал.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организациипрофессиональной ориентации
обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и
образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые
осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том
числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели,
содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью
определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представле-
ние, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной
среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате
переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание,
игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержкисоциализации обучающихся
по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационноролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений
об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в
решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в
таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих
ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия;
аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления
как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В
рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере
социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно
выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителя-
ми) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным
процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и
даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей
о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях со-
действия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и другие.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители
общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологическицелесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и
взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный
руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные секции), организацию тренировок в секциях, проведение регулярных оздоровительных
процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения
чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика
чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами
детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том
числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других
групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, уче-
нического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.;
может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы
сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологическогоздоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса, обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального
питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием
и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля
обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащих-
Ключевые дела
Мониторинг здоровья (совместно с МБУЗ Поликлиника №
5). Организация медицинских осмотров
Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ встречи с
ся;
воспитание негативного отношения к вредным привычкам;
пропаганда физической
культуры и здорового образа
жизни.
инспекторами ГИБДД, экскурсии в Пожарную часть
Деятельность школьного отряда ЮИД
Профилактическая программа «Здоровье – это жизнь»,
«Профилактика употребления ПАВ»;
Городская акция «Здоровый город»: встречи с врачамиспециалистами МБУЗ ДГП №5
Спортивные мероприятия;
Беседы врача с обучающимися «Здоровый образ жизни»,
«Профилактика простудных заболеваний»;
Занятия психолога
Участие в массовых мероприятиях «День памяти жертв
ДТП», «День защиты детей», «Фестиваль зимних видов спорта»
Акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожнотранспортного травматизма;
Участие в районной спартакиаде школьников.
Месячник по безопасности жизнедеятельности, Акции «Защита», «За здоровый образ жизни».
Мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом, туберкулезом, участие в Европейской неделе иммунизации;
Вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы
по интересам.
Работа школьных спортивных секций
Сотрудничество с СДЮСШОР по футболу, баскетболу, волейболу, тхэквондо, дзюдо.
Сдача норм ГТО.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной
жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недос-
таточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодоле-
вать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими
ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают
ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.
д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучаю-
щихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий, обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и
отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистич-
ность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, форми-
рование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоя-
нии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организа-
ции позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с ли-
дерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию
взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реали-
зуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о
динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении про-
грамм общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании
процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые
ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на их деятельности, направленной на обеспечение процессов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как
успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах
и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и
учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной
жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная
и
общественная
экспертиза
отчетов
об
обеспечениидуховно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии
изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса образовательной организации.
Ожидаемые результаты
Охват внеурочной
деятельностью
Состояние
преступности
Уровень
воспитанности
Сформированность
познавательного
потенциала
Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника
Сформированность нравственного потенциала
Критерии отслеживаниярезультата
1.Занятость учащихся во внеурочное
время
1.Отсутствие правонарушений и отсева
учащихся;
1. Уважение к школьным традициям и
фундаментальным ценностям;
2. Демонстрация знаний этикета и делового общения;
3. Овладение социальными навыками
1.Освоение учащимися образовательной
программы;
2. Развитость мышления;
3. Познавательная активность учащихся;
4. Сформированность учебной деятельности.
1. Коммуникабельность;
2. Сформированность коммуникативной
культуры учащихся;
3. Знание этикета поведения.
1. Нравственная направленность личности 2.Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе,
себе, природе, труду.
Сформированность физического
потенциала
1. Состояние здоровья
2. Развитость физических качеств личности
Сформированность эстетического потенциала
Результативность
работы ДО
1. Развитость чувства прекрасного
2. Сформированность других эстетических чувств
1.Эффективность деятельности органов,
объединений.
2. Расширение круга вопросов, самостоятельно решаемых детьми.
Имидж школы
Результативность
в городских, областных и всероссийских
меро-
Методики
сводная таблица
количество учащихся, состоящих на учете в
ОДН
Методика ЦОЕ (ценностно- ориентированное единство)
1.Школьный тест умственного развития:
2.Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости;
3. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка;
4. Педагогическое наблюдение
1. Методика выявления коммуникативных
склонностей.
2. Методы экспертной оценки педагогов и
самооценки учащихся. 3.Педагогическое
наблюдение.
1. Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте"
2. Методика С.М. Петровой "Русские пословицы"
3. Методики "Недописанный текст", "Ситуация свободного выбора"
4. Метод ранжирования
5. Методики "Репка" ("Что во мне выросло"),
"Магазин", "Золотая рыбка", "Цветик - семицветик"
1. Состояние здоровья выпускника школы
2. Развитость физических качеств личности
3. Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика 4. Выполнение
контрольных нормативов по проверке развития физических качеств 5. Отсутствие вредных привычек
Тест на определение уровня притязания (опросник Мехрабиана)
Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся» Сводная таблица
Сводная таблица
приятий
Оценка
микроклимата в школе
1. Характер отношений между участниками учебно- воспитательного процесса
2. Единые требования педагогов и родителей к ребенку.
3. Участие детей, родителей, учителей в
мероприятиях.
4. Нравственные ценности. 5. Создание
благоприятного психологического климата в коллективе.
Сформированность общешкольного коллектива
1. Состояние эмоционально- психологических отношений в коллективе
2. Развитость самоуправления
3. Сформированность совместной деятельности
Удовлетворенность учащихся и
их родителей жизнедеятельностью
1. Комфортность ребенка в школе
2.Эмоционально- психологическое положение ученика в школе (классе)
Интеграция учебной и внеучебной
деятельности
1.Рост познавательной активности учащихся.
2.Наличие высокой мотивации в учебе.
3.Расширение кругозора учащихся.
4.Самореализация в разных видах творчества.
5.Самоопределение после окончания
школы
Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».
Методика М.И. Рожковой «Изучение социализированности личности.
Анкета «Что такое счастье». Анкета «Моя
семья». Методика Е.Н. Степановой «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении».
Методика А.А. Андреева. «Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью
в образовательном учреждении».
Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности подростков жизнедеятельностью в образовательном учреждении».
Анкета для старшеклассников
1. Анкетирование;
2. Тест «Размышляем о жизненном опыте»
Н.Е.Щурковой;
3. Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова;
4. Методика «Определение уровня развития
самоуправления в ученическом коллективе»
М.И.Рожкова;
5. Методика «Социально- психологическая
самоаттестация коллектива» Р.С.Немова.
6. Методика "Наши отношения"
1. Методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью"
2. Методики "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в коллективе"
3. Анкета "Ты и твоя школа"
4. Социометрия
5. Сводная ведомость трудоустройства выпускников
1.Анализ результативности участия во внеклассной работе.
2.Анкеты «Зеркало». «Патриот». «Что вам
интересно?». «Анализ интересов и направленности подростков». «Интересы и досуг».
«Профориентация подростков. «Познавательные потребности подростка».
3.Методика Д.В. Григорьевой «Личностный
рост».
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формированияэкологической культуры, культуры здорового и безопасного образажизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию
образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой
России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с
судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или
их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное
взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы,
к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в себя
следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское). Программа коррекционной работы предусматривает реализацию следующих задач:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска» (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) адаптированы с учетом категорий обучаемых школьников.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и учителя-логопеда,
педагога-психолога, медицинского работника, социального педагога и др.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной). Это отражено в учебном плане освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗпри освоении основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования
ПКР разработана рабочей группой МБОУ МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» поэтапно. На подготовительном этапе определено нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, проанализирован состав детей с ОВЗв образовательной организации, их особые образовательные потребности; сопоставлены результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создан фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разработана общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрыты направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описаны специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществлена внутренняя экспертиза программы, впоследствии
возможна ее доработка; проведено обсуждение хода реализации программы на школьном консилиуме, заседаниях методических объединенийучителей-предметниковс приглашением специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ; принято итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» существуетслужба комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными
нормативными актами школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МАОУ «СОШ №24 г. УланУдэ» осуществляются медицинским работником (фельдшером) на регулярной основе (закрепленным за школой на основании договора МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» с ДБГКП № 5) и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников
с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляется социальным педагогом. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций
и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
классным руководителем и учителями-предметниками, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществляется ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разработаны МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» и утверждены локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития
и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов
и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-предметник, классный руководитель, социальный педагог, медицинский работник, а также
заместитель директора. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗна основе сетевого взаимодействия с различными организациями: ДБГКП №8; ПМПК Калининского района города Челябинска, Центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи г. Челябинска; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы
и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Планирование коррекционной работы осуществляется во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
В учебной урочной деятельности возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие
речи» для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развитияи т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная, хореография и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные
планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора
образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы зоны ответственности распределяются
между учителями и разными специалистами, согласуются их действия (план обследования детей с
ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы,
специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ», заседаниях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Диагностический модуль
Цель:выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить соИзучение истории развития ребенстояние физиче- ка, беседа с родителями.
ского и психиНаблюдение классного руководического здоротеля,анализработ обучающихся.
вья детей.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика детей
с ОВЗ
Наблюдение, скрининговая психологическая диагностика,
анкетирование родителей, опрос
педагогов.
Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Углубленная диагностика,
заполнение диагностических карт
специалистами. Формирование
групп для коррекционных и развивающих занятий.
Разработка коррекционных программ
Комплектование
групп по направлениям
коррекционноразвивающей
деятельности
Социально – педагогическая диагностика
Изучение социАнкетирование, наблюдение во
альной ситуации время занятий, беседа с родителяразвития и усло- ми, посещение семьи. Составление
Сроки
(периодичность в
течение
года)
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
сентябрь
- ок-
Планируемые результаты
Ответственные
Выявление состояния физического и психического здоровья
детей.
Медицинский
работник
Классный руководитель
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в
специализированной помощи
Анализ и характеристика
образовательной ситуации в
школе.
Получение дополнительных
сведений об обучающихся на
основании диагностической
информации специалистов разного профиля
Индивидуальные коррекционные программы, в соответствии с направлением коррекции.
Классный руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Получение объективной информации об организованности
ребенка, умении учиться, осо-
Классный руководитель
Социальный
Педагогпсихолог
вий семейного
воспитания.
характеристики.
тябрь
бенности личности, уровню
знаний по предметам.
педагог
Учительпредметник
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни обучающихся, коррекция
межличностных отношений в классе, обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи(направлениядеятель
ности)
Виды и формы деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая работа
1. Плановые и внеплано- ИГЗ,тренинги, индивидувые школьные ПМПк
альные и групповые
2.Организация и провеконсультации
дение специалистами
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения в соответствии
с разработанным ИКОМом
Лечебно-профилактическая работа
Создание условий для
Разработка рекомендасохранения и укрепления ций для педагогов,
здоровья обучающихся с учителя, и родителей
ОВЗ, детей-инвалидов
по работе с детьми с
ОВЗ.
Применение здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности.
Организация и проведение мероприятий,
направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Сроки
(периодичность в
течение
года)
Планируемые результаты
Ответственные
в течение года
Выработка совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ;
оптимизация и индивидуализация образовательного процесса;
создание условий для освоения конкретными обучающимися ООП ООО;
оптимизация взаимодействия
в окружении ребенка (семья,
школа, детский коллектив);
Педагогпсихолог
в течение года
Оптимизация взаимодействия
в окружении ребенка (семья,
школа, детский коллектив);
Медицинский работник
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференци-рованных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи (направления деятельности)
Виды и формы деятельности,
мероприятия.
Консультирова-ние
педагогических работников по вопросам инклюзивного
образования.
Разработка плана консультативной работы с ребенком,
родителями, классом, работниками школы.
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации.
Семинары, тренинги по запросу педагогов.
Разработка плана консультативной работы с ребенком.
Рекомендации, приѐмы, упражнения и др. материалы.
Консультирова-ние
обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи
Консультирова-ние
родителей по вопросам инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания, психологофизиологическим
особенностям детей
Разработка плана консультативной работы с родителями.
Рекомендации, приѐмы, упражнения и др. материалы.
Сроки
(периодичность в
течение
года)
по запросу
Планируемые результаты
Ответственные
Сотрудничество с педагогами в решении проблемных ситуаций.
Социальный
педагог
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по запросу
Повышение психологической и правовой культуры.
Положительная динамика.
по запросу
Повышение психологической компетентности
родителей, снижение
родительской тревожности, психологическая
помощь родителям в решении проблем, связанных с детьми, в осознании собственной позиции и актуализации личностных ресурсов.
Социальный
педагог
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
Социальный
педагог
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
Информационно-просветительский модуль
Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи(направления
деятельности)
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития, обучения и
воспитания данной категории
детей
Организация работы семинаров,
круглых столов по вопросам инклюзивного образования
Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования
Сроки
(периодичность в
течение
года)
по отдельному плануграфику
по отдельному плануграфику
Планируемые результаты
Ответственные
Повышение психологической
компетентности родителей
Заместитель директора Специалисты служб
сопровождения
Повышение профессиональной компетентности педагогов.
Заместитель директора Специалисты служб
сопровождения
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ МАРШРУТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
ФИО обучающегося__________________________________________________
Класс_____________________________________________________________
Заключение специалистов районная ПМПК (шифр)______________________
Заключения специалистов школьного ПМПк:
- педагога-психолога________________________________________________
- социального педагога_______________________________________________
Специалист
Направления
коррекционной работы
Программа
Форма
занятий
Рекомендации
Результат
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учитель
Рекомендации медицинского работника:
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Подписи членов внутришкольного ПМПк______________________________
Подпись родителя (законного представителя) обучающегося:
«с ИКОМом ознакомлен, одобряю, готов оказывать содействие в его реализации, выполнять рекомендации специалистов»_________________________«
»_____________201 года
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся основной школы осуществляется в рамках урочной
и внеурочной деятельности. Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады. Подготовка учащихся к участию в олимпиадах и творческих конкурсах проводится в
рамках работы научного общества учащихся.
Циклограмма участия учащихся основной школы в олимпиадах и творческих конкурсах
Сроки
Название
Ответственные
сентябрь
Умники и умницы (заочный этап)
Предметные олимпиады(школьный этап)
руководители МО
учителя-предметники
октябрь
Шаг в будущее
Предметные олимпиады(муниципальный этап)
ноябрь
Шаг в будущее
Предметные олимпиады (муниципальный этап)
декабрь
Предметные олимпиады(муниципальный этап)
январь
Предметные олимпиады(региональный этап)
Умники и умницы (школьный этап – очный)
февраль
Интеллектуалы XXI века
Олимпиады вузов
Умники и умницы (муниципальный этап – заочный)
Интеллектуальный марафон школьников на Кубок главы
города
Интеллектуалы XXI века
руководители МО
учителя-предметники
педагог-психолог
руководители МО
учителя-предметники
педагог-психолог
руководители МО
учителя-предметники
педагог-психолог
руководители МО
учителя-предметники
педагог-психолог
руководители МО
учителя-предметники
педагог-психолог
руководители МО
учителя-предметники
педагог-психолог
март
Примечание
апрель
май
Умники и умницы (муниципальный этап – очный)
Олимпиады вузов
Интеллектуальный марафон школьников на Кубок главы
города
Интеллектуалы XXI века
Олимпиады вузов
Подведение итогов
руководители МО
учителя-предметники
педагог-психолог
заместитель директора
руководители МО
учителя-предметники
педагог-психолог
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Домашнее обучение – вариант обучения детей с временно ограниченными возможностями здоровья, при котором освоение образовательной программы в рамках стандарта по причине болезни
происходит на дому.
Обязательным условием при определении данной формы обучения является заявление родителей (законных представителей) и наличие справки ВКК.
Организация образовательной деятельности строится в зависимости от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся: занятия проводятся в учреждении, на дому и комбинированно (часть – в учреждении и часть – на дому). Составляется индивидуальный учебный план,
индивидуальное расписание для больного ученика, корректируется календарно-тематическое планирование по предметам.
При необходимости, например, для учащихся, находящихся в посттравматическом состоянии,
к домашнему обучению привлекается педагог-психолог.
Порядок проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации учащихся с ОВЗ
Контроль за уровнем освоения Стандарта детьми с ОВЗ осуществляется в соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточнойаттестации об учающихся МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ».
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
Решение о переводе школьников с ОВЗ в следующий класс принимает педагогический совет
школы на основании анализа освоения учащимися образовательных программ по всем предметам
учебного плана, в том числе по предметам индивидуального учебного плана, и наличия по ним положительных годовых отметок.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющим академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.Обучающиеся
обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года в сроки,
определяемые МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»
В рамках внеурочной деятельности промежуточноая аттестация определяется портфелем индивидуальных достижений обучающегося.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на прохождение промежуточной аттестации в иных формах
в соответствии с их психофизиологическим состоянием и с учетом возможных специфических трудностей обучающегося.Письменные работы могут быть заменены на устные формы. Вывод об успешности овладения содержанием адаптированной основной образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Специальные условия проведения промежуточной аттестацииобучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индиви-
дуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в
дополнение
необходимости,
она
к
письменной
дополнительно
инструкции
прочитывается
к
педагогом
заданию,
вслух
при
в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуа-
ций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО является достижение предметных и метапредметных результатов и достижения результатов освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне основного общего образования проводится с учѐтом возможных специфических трудностей обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП ООО делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов может проводиться в форме государственного выпускного экзамена с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей выпускников и состояния их здоровья. При проведении экзаменов указанной
категории учащихся могут быть выделены дополнительные аудитории, увеличено количество и время перерывов, разрешается проведение экзамена в домашних условиях.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план разработан в соответствии со следующими документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012,
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации: «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» от 17.12.2010 года №1897,
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования» от 12.05.2011 №03-296,
Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г №1312»,
Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 №2106 (рег. № 19676 от 02.02.2011) «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»,
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Учебный план для 5- 9 - х классов разработан в рамках введения федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897.
Основными целями учебного плана 5- 9 - х классов являются:
- овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
- формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым предметам не ниже
государственных образовательных стандартов, определяющих степень готовности обучающихся к
дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
В учебном плане 5- 9 - х классов представлены все основные образовательные области, что позволяет заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.
Основными задачами учебного плана для 5- 9 - х классов являются:
обеспечение выполнения федерального государственного стандарта образования;
обеспечение единства федерального, национально-регионального компонентов и компонента
образовательного учреждения;
соблюдение государственных образовательных стандартов;
введение в учебные программы национально-регионального компонента;
сохранение целостности каждой системы обучения;
обеспечение реализации интересов и потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей);
сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни).
Режим работы основной общей школы осуществляется по 5 -дневной учебной неделе, продолжительность учебного года для 5- 9 - х классов составляет 34 учебные недели, продолжительность
урока составляет 40 минут. Учебный план, режим работы школы обеспечивают выполнение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и использование компонента образовательной организации в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения обучающихся.
Промежуточная аттестация подразделяется на:
- годовую аттестацию – оценку качества усвоения обучающихся всего объѐма содержания
учебного предмета за учебный год;
- четвертную аттестацию – оценку качества усвоения обучающимися содержания какой-либо части
(частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебной четверти на основании текущей аттестации;
- текущую аттестацию — оценку качества усвоения содержания компонентов какой — либо части
(темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися по результатам проверки (проверок).
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся
являются:
Формы письменной проверки:
письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчѐты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое.
Формы устной проверки:
устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
рассказа, беседы, собеседования, зачета и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок. При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ обучающихся могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ обучающихся могут использоваться иные информационно-коммуникационные технологии.
При промежуточной аттестации обучающихся применяются следующие формы оценивания:
пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах),
безотметочное оценивание в виде зачета.
Критерии оценивания по каждому предмету разрабатываются педагогом, согласуются с методическим объединением по данному предмету и фиксируются в рабочих программах по учебному предмету.
(V-IX классы):
Особенности учебного плана в соответствии с ФГОС ООО ( V-IX классы)
Учебный план для обучающихся включает две части: обязательную и формируемую участниками
образовательного процесса. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки, определенной базисным учебным планом.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для
реализации основной образовательной программы основного общего образования, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного основного обра-
зования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным
и национальным ценностям, информационным технологиям, готовность к продолжению образования
в старшей школе, формирование здорового образа жизни, знаний поведения в экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов обязательных
предметных областей:
филология (русский язык, литература, иностранный язык);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
естественно-научные предметы (биология, физика, химия);
искусство (музыка, изобразительное искусство);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности);
технология (технология).
В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского языка в 5- ом
классе по 4 часа в неделю, в 6 –ом классе по 5 часов в неделю, в 7 – 9 -х классах по 3 часа в неделю. На изучение предмета родной язык (русский язык) отведено по 1 часу в неделю с 5 по 9 классы.
Предмет «Литература» изучается в 5 – 6 классах по 3 часа в неделю, в 7 – 8 - ом классах по 2 часа
в неделю. Предмет «Иностранный язык» изучается в 5 – 9 – х классах по 3 часа в неделю.
В 7 - 9 – х классах предметная область «Математика и информатика» реализуется через учебные
программы курсов «Алгебра», «Геометрия», «Информатика».
В образовательную область «Обществознание и естествознание» входят учебные предметы: «История России. Всеобщая история » (2 часа в неделю в 5 – 8 – х классах), «Обществознание» (1 час в
неделю в 6- 8 - х классах), «География» (1 час в неделю в 5 – 6 - х классах, 2 часа в неделю в 7 – 8 х классах).
Изучение естественно – научных дисциплин обеспечено предметом: «Биология» (в 5 – 7 – х
классах - 1 час в неделю, в 8-9 –х классах 2 часа в неделю), предметом «Физика» 2 часа в неделю в
7 – 8- х классах и 3 часа в неделю в 9 – ом классе.
Изучение предмета «Физическая культура» предусмотрено из расчета 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучаются в 5 – 7 – х классах по 1 часу в неделю, предмет «Музыка» изучается в 5-х, 6-х, 7-х классах по 1 часу в неделю.
Образовательная область «Технология» включает предмет «Технология» 2 часа в неделю в 5 –
7 –х классах, 1 час в неделю в 8 – ом классе..
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации. Учебные часы части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, используется следующим образом:
по 1 часу в неделю на изучение предмета «Математика» в 5- 6 классах, что позволяет заложить основы формирования логического мышления, математической речи и математического «видения» объектов окружающего мира, рассматривать нестандартные задачи, помогающие учащимся усвоить предмет на высоком уровне и заложить основу успешного освоения
математики на профильном уровне..
по 1 часу на изучение предмета «Алгебра» в 7 – 9 – х классах, что позволяет формировать у
школьников устойчивый интерес к предмету, дальнейшее развитие их математических способностей, ориентацию на основы освоения образовательных программ физикохимического профиля;
1 час на изучение предмета «География» в 6 классе.
1 час на изучение предмета «Биология» в 7 классе. С целью расширения и углубления знаний о строении, жизнедеятельности, распространения и экологии представителей царства
живых организмов.
1 час в 5 классе на изучение курса «Решение нестандартных задач по математике», с целью
развития логического мышления и умения решать нестандартные задачи по математике.
1 час в 8 классе не изучение предмета «Геометрии», с целью расширения практических навыков при решении геометрических задач.
1 час в 8 классе на изучение предмета «Творчество народов Забайкалья», с целью приобщения учащихся к культуре народов Забайкалья.
Деление классов на группы
В целях реализации основных общеобразовательных программ, в соответствии с образовательной
программой школы осуществляется деление классов при наполняемости класса 25 и
более человек на
две группы при проведении учебных занятий по предметам «Английский
язык», «Технология», «Информатика» в V-IX классах.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» на 2020– 2021
8 класс
9 класс
3
2
1
3
2
1
2
3
2
1
3
2
1
2
3
3
1
1
3
2
1
2
3
2
1
2
3
2
1
2
3
2
1
3
1
1
1
2
2
-
2
2
-
Технология
Технология
2
2
2
Физическая
Физическая культура
2
2
2
культура, ОБЖ
ОБЖ
Итого количество часов обязательной части
26
28
28
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика Математика
2
1
1
и информа- Алгебра
тика
2
2
29
1
2
1
30
2
1
32
1
2
1
Филология
Искусство
Естествознание
1
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика
Естествознание
Искусство
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Русский язык
Творчество народов Забайкалья
География
Биология
5
класс
4
3
1
3
2
1
5
1
1
1
6а
класс
5
3
1
3
2
1
1
5
1
1
1
6б
класс
5
3
1
3
2
1
1
5
классы
7 класс
Филология
Образовательная область
Образовательный компонент
Русский язык
Литература
Родной язык (русский язык)
Родная литература
Иностранный язык (английский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Физика
учебный год 5 –9
1
1
1
1
1
1
1
1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предельно допустимая недельная нагрузка
3
2
2
3
3
1
29
30
30
32
33
33
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» позволяет в
полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов и является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Согласно особенностям организации и структуры образовательного процесса модель внеурочной деятельности определена как оптимизационная.
Цели внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется в соответствии с требованиями Стандарта через системы неаудиторной занятости, дополнительного образования.
Годовой календарный учебный график
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 24 г. Улан-Удэ»
на 2020-2021 учебный год
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ» составлен в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
в действующей редакции;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
года № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» в действующей редакции»;
385
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015
года №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015
года №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897»
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010 г. N 189 г.,
зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года
№81
«О
внесении
изменений
№3
в
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».
Производственный календарь на 2020, 2021 год при пятидневной неделе;
Устав МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ»
Учебный план школы на 2020-2021 учебный год.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом, годовым
учебным календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков
Начало учебного года – 01.09.2020 г.
Окончание учебного года- 25.05.2021г.
Общая продолжительность учебного года составит 273 дня, из которых 168 дней будут
учебными, а 105 дней придутся на каникулы, выходные и праздники.
386
С учетом ежегодного приказа Министерства образования и науки РБ о проведении государственной итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов возможна корректировка продолжительности учебного года приказом по школе.
Образовательная программа реализуется в полном объеме через систематический анализ прохождения программ, корректировку рабочих программ и расписания занятий.
Продолжительность учебного года:
1 «а», 1 «б» классы – 33 учебные недели;
2 -4, 5 -8, 10 классы – 34 учебные недели;
9, 11 классы – 33 учебные недели.
Учебный год делится на четверти
Дата
Начало четверти
Окончание четверти
Продолжительность
(количество учебных недель)
1 четверть
01.09.2020
29.10. .2020
8 недель3 дня
2 четверть
06.11.2020
29.12.2020
7недель
3 четверть
11.01.2021
22.03.2021
9 недель4 дня
(для 1-ых классов 8
недель3 дня)
4 четверть
01.04..2021
25.05.2021
Итого:
8 недель4 дня
34 недели (33 недели)
Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата окончания ка-
Продолжительность
никул
в днях
осенние
30.10. .2020
06.11.2020
7 дней
зимние
29.12.2020
11.01.2021
13 дней
Дополнительные
22.02.2021
26.02.2021
7 дней
23.03.2021
29.03.2021
9 дней
для 1-х классов
весенние
Регламентирование образовательного процесса на неделю
387
Продолжительность учебной недели: пятидневная учебная неделя для обучающихся 1-11
классов. Для 1-х классов применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки. В сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – 4 урока
по 35 минут, в III, IV четвертях – 4 урока по 40 минут.
Во 2- 11 классах – 40 минут
Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность: МАОУ «СОШ № 24 г. Улан-Удэ» работает в две смены. Уроки для разных классов начинаются в разное время .Расписание звонков составлено с учетом требований Санитарных правил 3.1/24.3598-20 от 30.06.2020г. №16.
В первую смену обучаются 1 «а», 1 «б»,4, 5, 6 «а», 6 «б», 7, 8, 9,10,11 классы.
Во вторую смену обучаются 2 «а», 2 «б», 3 классы.
РАСПИСАНИЕ
Время прихода
ЗВОНКОВI СМЕНЫ
8.10-8.25
в школу
Утренняя за-
8.25 – 8.30
рядка
1урок
8.30-9.10
*
10
2 урок
9.20-10.00
*
10
3 урок
10.10-10.50
*
20
4 урок
11.10-11.50
*
20
5 урок
12.10-12.50
388
*
10
6 урок
13.00 -13.40
*
10
7 урок
13.50-14.30
*
10
РАСПИСАНИЕ
Время прихода
ЗВОНКОВ II СМЕНЫ
13.35 – 13.50
в школу
1урок
13.50 -14.30
*
10
2 урок
14.40-15.20
*
20
3 урок
15.40 – 16.20
*
10
4 урок
16.30 – 17.10
*
10
5 урок
17.20 – 18.00
*перемены
Занятия
дополнительного образования (кружки, секции), внеурочная деятельность,
обязательные индивидуальные и групповые занятия организуются в выходные, каникулярное
время, дистанционно по утвержденному расписанию.
Общий режим работы школы:
389
Школа работает 5 дней в неделю с понедельника по пятницу с 8ч.00 мин. до 19.00 часов,
с выходными днями субботой и воскресеньем.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ, Постановлением правительства РБ) МАОУ «СОШ № 24 г. Улан- Удэ» не работает. В предпраздничные дни продолжительность учебных занятий 35 минут.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора
по школе, в котором устанавливается особый график работы.
Промежуточная аттестация проводится по четвертям согласно графику.
Государственная итоговая аттестацияобучающихся
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9,11 –ых классов проводится за рамками учебного года в мае-июне 2020 года
Сроки проведения государственной итоговой аттестации устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации.
Годовой календарный учебный график МАОУ «СОШ № 24» г. Улан-Удэ» на 20202021 учебный год регламентируется следующими документами:
Приказами директора школы:
О режиме работы школы на учебный год
Об организации питания
Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года
О работе в выходные и праздничные дни
Расписанием:
Учебных занятий
Занятий дополнительного образования в школе
Графиками дежурств:
классных коллективов
педагогов на этажах и в столовой школы
дежурных администраторов
Должностными обязанностями:
390
заместителей директора
учителя
классного руководителя
2.2.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
- план организации деятельности ученических классов (приложение – планы классных руководителей);
- план организационного обеспечения внеурочной деятельности:
1. проведение организационного родительского собрания обучающихся 5-х классов;
социологический опрос родителей по реализации образовательной программы и изучение мнения родителей о ведении внеурочной деятельности в образовательной организации;
2.разработка и утверждение плана внеурочной деятельности;
- план работы по обеспечению педагогической поддержки обучающихся:
1. проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся;
2. организация работы тьюторов, педагога-психолога;
- план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы:
1.обеспечение безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в классах (раздел в планах классных руководителей);
2. профилактика неуспеваемости и различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся (раздел в планах работы
социального педагога и педагога-психолога);
- план воспитательных мероприятий (приложение – годовой план воспитательной работы).
Содержание плана внеурочной деятельности
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности разработан с учетом Письма МОиН РФ от 18.08.2017 г.
№ 09-1672 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности).
Внеурочная деятельность обучающихся в МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» осуществляется в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
391
гражданина России, Программой воспитания и социализации обучающихся МАОУ «СОШ №24
г. Улан-Удэ»; планом внеурочной деятельности обучающихся
МАОУ «СОШ №24 г. Улан-
Удэ».
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребѐнком планируемых результатов освоения ООП за счѐт расширения информационной, предметной, культурной
среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышение гибкости еѐ организации.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учѐтом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона.
Внеурочная деятельность школьников – это образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть основной общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной: экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и проведение концертов, коллективных творческих дел, выставки, тренинги, ресурсный круг и т.д.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательной деятельности,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательной
деятельности, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» определяет:
- основные направления развития личности обучающегося;
- перечень курсов, реализуемых в рамках внеурочной деятельности;
- количество часов внеурочной деятельности.
При конструировании плана внеурочной деятельности учитывался ряд особенностей организации образовательного процесса в школе:
- направленность на развитие интеллектуальных и творческих способностей, личностных достижений обучающихся, формирование универсальных учебных действий;
- создание образовательной среды, стимулирующей творчество, исследовательскую активность,
инициативность обучающихся;
- предоставление свободы выбора обучающимся и их родителям направлений и курсов для
осуществления внеурочной деятельности;
392
- интегративная связь урочной и внеурочной деятельности, осуществляемая через единство целевых установок и форм организации образовательного процесса, реализацию межпредметных
проектов.
При организации внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» реализуется модель реализации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации, в которой принимают участие все педагогические работники учреждения (классные руководители 5-9-х классов, учителя-предметники, психолог школы, педагоги дополнительного
образования, педагог-библиотекарь). Координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель. Преимущества данной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
ОО, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
1. Администрация МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» проводит анализ ресурсного обеспечения
(материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансово-экономического обеспечения и определяет возможности для организации внеурочной деятельности).
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке обучающихся в
объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и
спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями школы по организации
внеурочной деятельности обучающихся (планом внеурочной деятельности; программами объединений внеурочной деятельности; планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута
ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп объединений внеурочной деятельности, утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с
учетом возможностей образовательной организации.
Эффективное конструирование модели внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №24 г. УланУдэ» опирается наследующие принципы:
- Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление
запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материальнотехническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.
393
- Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъективности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостоятельности, самореализации, самоутверждения.
- Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих
для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
- Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при
организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть
реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в программе внеурочной деятельности.
- Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы
достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательной организации. Специфика внеурочной деятельности
заключается в том, что в условиях общеобразовательной организации ребѐнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным предметам.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, а также реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Программы внеурочной деятельности разработаны на основе методической литературы и рекомендаций, структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности:
·
спортивно-оздоровительное;
·
духовно-нравственное;
·
общеинтеллектуальное;
·
общекультурное;
·
социальное.
394
Направление внеурочной
деятельности
Формы организации внеурочной деятельности
Спортивнооздоровительное
Секция, школьный спортивный клуб. Организация походов, экскурсий. «День здоровья». Подвижные игры. «Весѐлые старты». Внутришкольные спортивные соревнования.
Проведение бесед по охране здоровья. Проведение физкультминуток. Участие в
районных, городских и областных спортивных соревнованиях.
Духовно-нравственное
Учебный курс, классный час. Беседы, экскурсии. Участие и подготовка к мероприятиям. Разработка проектов. Сюжетно-ролевые игры. Социальные акции.
Общеинтеллектуальное
Клуб. Курс.Предметные недели.Библиотечные занятия.
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
Участие в поисково-исследовательских конференциях на разных уровнях.
Общекультурное
Проект. Беседы, экскурсии. Подготовка и участие в конкурсах. Сюжетно-ролевые
игры, игры-путешествия. Творческие мастерские.
Организация Дней театра и музея. Выставки рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед. Участие в
конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, города, области.
Социальное
Курс, разовые мероприятия, события, акции и т.д.
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты. Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие. Участие в акциях.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
395
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности осуществляется в соответствии
с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ».
Формами промежуточной аттестации по внеурочной деятельности являются: зачѐт по
итогам посещаемости (при условии посещения обучающимся не менее 75% занятий курса внеурочной деятельности), проект (по отдельным программам внеурочной деятельности).
Формы промежуточной аттестации, выявляющие достижение обучающимися планируемых результатов представлены в таблице:
Планируемые
зультаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
ре-
Объект оценки (предмет)
Форма проведения
Универсальные учебные действия (УУД):
самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация
УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные
Внешние не персонифицированные мониторинговые
исследования
(форма
представления – характеристика класса)
Проект
Учитывая возможности МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» и «социальный заказ» со стороны родителей (законных представителей) обучающихся объем внеурочной деятельности
школьника распределен по годам обучения следующим образом: 5 класс – 221 ч., 6 класс –
221 ч., 7 класс – 221 ч., 8 класс – 119 ч., 9 класс – 153 часа в год. Количество часов за 5 лет
обучения на этапе основной школы составляет 935 часов. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
Такие программы, как курсы «Азбука безопасности», «Семья и семейные ценности»,
«Твой выбор – твое будущее», «Я в мире, мир во мне», культурологический проект «Моя малая Родина», «Дискуссионный киноклуб» и творческая мастерская «Мир через театр», реализуются классными руководителями в рамках своего функционала.Участие и подготовка к разовым мероприятиям, событиям, олимпиадам, конкурсам осуществляется на основе годового
плана воспитательной работы школы и классного руководителя.
Перспективный план внеурочной деятельности
Направление
Вид курсов ВД
1. Общеинтеллектуальное
Регулярные курсы
Форма организации,
название внеурочной деятельности
Курс «Увлекательное чтение»
Творческий проект
«Моя книжная полка»
Курс «Легоконструирование»
Курс «Наглядная геометрия»
Курс «Практическая геомет396
Класс,
количество часов в неделю
V
VI
VII VIII
IX
2
2
1*
1
1
1
Разовые
мероприятия
2. Общекультурное
Регулярные курсы
Разовые
мероприятия
3. Спортивнооздоровительное
4. Духовнонравственное
Регулярные курсы
Разовые
мероприятия
Регулярные курсы
Разовые
мероприятия
5. Социальное
Регулярные курсы
рия»
Интеллектуальный клуб
«Юный эрудит»
Курс «Основы программирования»
Олимпиады и интеллектуальные конкурсы: Русский
медвежонок, Кенгуру, предметные олимпиады, предметные недели
Творческая мастерская
«Мир через театр»
Творческая мастерская
«Сувениры своими руками»
Курс
«Основы медиапроектирования»
«Дискуссионный киноклуб»
Школьные выставки детских рисунков, поделок,
творческих работ. Классные
часы по этикету, культуре
речи, правилам поведения
Общешкольные праздники:
День знаний,
Посвящение в первоклассники, в кадеты
Новогодние представления
Конкурс чтецов
Спортивная секция «ОФП»
Спортивные соревнования:
Веселые старты
Мини футбол
пионербол
Культурологический проект
«Моя малая родина»
Курс «Экология души»
Курс «Семья и семейные
ценности»
Курс «Я в мире, мир во мне»
Беседы, классные часы эстетического и духовнонравственного содержания
Посещение музеев, выставок
Месячник гражданскопатриотического воспитания
Курс «Азбука безопасности»
Программа
«Твой выбор – твое будущее»
397
1*
1*
График проведения олимпиад и
предметных недель
1
1
1*
1
1
По плану работу классного руководителя
1
1
1
1
1
По плану работы школы
1
1
1
1
1
По плану работу классного руководителя
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Разовые
мероприятия
Мероприятия ученического
актива, самоуправления.
Трудовые акции: Чистый
дом, экологические субботники.
Акции:
Покормите птиц зимой
Сбор макулатуры
По плану работы школы
Всего по параллели
Всего за год
6,5‣
6,5‣
6,5‣
3,5‣
4,5‣
221
221
221
119
153
* на выбор
‣возможная (максимальная) недельная нагрузка в неделю (по желанию обучающегося),
занятия, выделенные курсивом, организуются в смешанных группах по параллели.
План внеурочной деятельности в 5-х классах
Направление
Вид курсов
ВД
1. Общеинтеллектуальное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
2. Общекультурное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
3. Спортивнооздоровительное
Регулярные
курсы
Разовые ме-
Форма организации,
название внеурочной деятельности
Курс «Увлекательное чтение»
Курс «Наглядная геометрия»
Курс «Легоконструирование»
Олимпиады и интеллектуальные конкурсы: Русский медвежонок, Кенгуру, предметные олимпиады, предметные недели
Творческая мастерская
«Сувениры своими руками»
Школьные выставки детских рисунков, поделок,
творческих работ. Классные часы по этикету,
культуре речи, правилам
поведения
Общешкольные праздники:
День знаний,
Посвящение в первоклассники, в кадеты
Новогодние представления
Конкурс чтецов
Спортивная секция
«ОФП»
Спортивные соревнова398
Класс, количество часов в
неделю
5А 5Б 5В 5Г
5Д
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
Всего
10
5
1
График проведения олимпиад и
предметных недель
1
1
По плану работу классного руководителя
1
1
1
1
1
По плану работы школы
5
роприятия
4. Духовнонравственное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
5. Социальное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
ния:
Веселые старты
Мини футбол
пионербол
Культурологический проект
«Моя малая родина»
Беседы, классные часы
эстетического и духовнонравственного содержания
Посещение музеев, выставок
Месячник гражданскопатриотического воспитания
Курс «Азбука безопасности»
Мероприятия ученического актива, самоуправления.
Трудовые акции: Чистый
дом, экологические субботники.
Акции:
Покормите птиц зимой
Сбор макулатуры
1
1
1
1
1
5
По плану работу классного руководителя
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
По плану работы школы
Всего по параллели
29,5
План внеурочной деятельности в 6-х классах
Направление
Вид курсов
ВД
1. Общеинтеллектуальное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
2. Общекультурное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
Форма организации,
название внеурочной деятельности
Творческий проект
«Моя книжная полка»
Курс «Наглядная геометрия»
Олимпиады и интеллектуальные конкурсы: Русский медвежонок, Кенгуру, предметные олимпиады, предметные недели
Курс
«Основы медиапроектирования»
Школьные выставки детских рисунков, поделок,
творческих работ. Классные часы по этикету,
культуре речи, правилам
399
Класс, количество часов в
неделю
6А
6Б
6В
6Г
2
2
2
2
1
1
1
1
Всего
8
4
График проведения олимпиад и
предметных недель
1
1
1
1
4
По плану работу классного руководителя
поведения
3. Спортивнооздоровительное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
4. Духовнонравственное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
5. Социальное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
Общешкольные праздники:
День знаний,
Посвящение в первоклассники, в кадеты
Новогодние представления
Конкурс чтецов
Спортивная секция
«ОФП»
Спортивные соревнования:
Веселые старты
Мини футбол
пионербол
Курс «Экология души»
Беседы, классные часы
эстетического и духовнонравственного содержания
Посещение музеев, выставок
Месячник гражданскопатриотического воспитания
Курс «Азбука безопасности»
Мероприятия ученического актива, самоуправления.
Трудовые акции: Чистый
дом, экологические субботники.
Акции:
Покормите птиц зимой
Сбор макулатуры
1
1
1
1
4
По плану работы школы
1
1
1
1
4
По плану работу классного руководителя
0,5
0,5
0,5
0,5
2
По плану работы школы
Всего по параллели
26
План внеурочной деятельности в 7-х классах
Направление
Вид курсов
ВД
1. Общеинтеллектуальное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
Форма организации,
название внеурочной деятельности
Интеллектуальный клуб
«Юный эрудит»
Курс «Практическая геометрия»
Олимпиады и интеллектуальные конкурсы: Рус400
Класс, количество часов в
неделю
7А
7Б
7В
7Г
1
1
1
1
1
Всего
1
4
График проведения олимпиад и
2. Общекультурное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
3. Спортивнооздоровительное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
4. Духовнонравственное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
5. Социальное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
ский медвежонок, Кенгуру, предметные олимпиады, предметные недели
Творческая мастерская
«Мир через театр»
Школьные выставки детских рисунков, поделок,
творческих работ. Классные часы по этикету,
культуре речи, правилам
поведения
Общешкольные праздники:
День знаний,
Посвящение в первоклассники, в кадеты
Новогодние представления
Конкурс чтецов
Спортивная секция
«ОФП»
Спортивные соревнования:
Веселые старты
Мини футбол
пионербол
Курс «Семья и семейные
ценности»
Беседы, классные часы
эстетического и духовнонравственного содержания
Посещение музеев, выставок
Месячник гражданскопатриотического воспитания
Программа
«Твой выбор – твое будущее»
Мероприятия ученического актива, самоуправления.
Трудовые акции: Чистый
дом, экологические субботники.
Акции:
Покормите птиц зимой
Сбор макулатуры
Всего по параллели
предметных недель
1
1
1
1
4
По плану работу классного руководителя
1
1
1
1
4
По плану работы школы
1
1
1
1
4
По плану работу классного руководителя
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
По плану работы школы
17,5
401
План внеурочной деятельности в 8-х классах
Направление
1. Общеинтел- Разовые мелектуальное
роприятия
2. Общекуль- Регулярные
турное
курсы
Разовые мероприятия
3. Спортивнооздоровительное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
4.
Духовно- Регулярные
нравственное
курсы
Разовые мероприятия
5. Социальное
Регулярные
курсы
Разовые мероприятия
Форма организации,
название внеурочной деятельности
Олимпиады и интеллектуальные конкурсы: Русский медвежонок, Кенгуру, предметные олимпиады, предметные недели
Творческая мастерская
«Мир через театр»
Школьные выставки детских рисунков, поделок,
творческих работ. Классные часы по этикету,
культуре речи, правилам
поведения
Общешкольные праздники:
День знаний,
Посвящение в первоклассники, в кадеты
Новогодние представления
Конкурс чтецов
Спортивная секция
«ОФП»
Спортивные соревнования:
Веселые старты
Мини футбол
пионербол
Курс «Я в мире, мир во
мне»
Беседы, классные часы
эстетического и духовнонравственного содержания
Посещение музеев, выставок
Месячник гражданскопатриотического воспитания
Программа
«Твой выбор – твое будущее»
Мероприятия ученического актива, самоуправления.
Трудовые акции: Чистый
дом, экологические субботники.
402
Класс, количество часов в Всего
неделю
8А
8Б
8В
8Г
График проведения олимпиад и предметных недель
1
1
1
1
1
4
График проведения олимпиад и
предметных недель
1
1
1
1
4
По плану работы школы
1
1
1
1
4
По плану работу классного руководителя
1
1
1
1
4
По плану работы школы
Акции:
Покормите птиц зимой
Сбор макулатуры
Всего по параллели
18
План внеурочной деятельности в 9-х классах
Направление
Форма организации,
название внеурочной деятельности
1. Общеинтел- Регулярные Курс «Основы программилектуальное
курсы
рования»
Разовые ме- Олимпиады и интеллекроприятия
туальные конкурсы: Русский медвежонок, Кенгуру, предметные олимпиады, предметные недели
2. Общекуль- Регулярные «Дискуссионный
кинотурное
курсы
клуб»
Разовые ме- Школьные выставки детроприятия
ских рисунков, поделок,
творческих работ. Классные часы по этикету,
культуре речи, правилам
поведения
Общешкольные праздники:
День знаний,
Посвящение в первоклассники, в кадеты
Новогодние представления
Конкурс чтецов
3. СпортивноРегулярные Спортивная секция
оздоровителькурсы
«ОФП»
ное
Разовые ме- Спортивные соревновароприятия
ния:
Веселые старты
Мини футбол
пионербол
4.
Духовно- Регулярные Курс «Я в мире, мир во
нравственное
курсы
мне»
Разовые ме- Беседы, классные часы
роприятия
эстетического и духовнонравственного содержания
Посещение музеев, выставок
Месячник гражданскопатриотического воспитания
403
Класс, количество часов в Всего
неделю
9А
9Б
9В
9Г
1
1
График проведения олимпиад и
предметных недель
1
1
1
1
4
График проведения олимпиад и
предметных недель
1
1
1
1
4
По плану работы школы
1
1
1
1
4
По плану работу классного руководителя
5. Социальное
Регулярные
курсы
Программа
1
«Твой выбор – твое будущее»
Разовые ме- Мероприятия ученическороприятия
го актива, самоуправления.
Трудовые акции: Чистый
дом, экологические субботники.
Акции:
Покормите птиц зимой
Сбор макулатуры
1
1
1
4
По плану работы школы
Всего по параллели
17
Ожидаемые результаты
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете,
основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего развития и воспитания всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это развитие и воспитание
осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность должна
быть направлена на культурно-творческую деятельность и развитие духовно-нравственный потенциала, дисциплины обучающихся, способности сделать правильный нравственный выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся. Вся система работы школы
по данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.
404
2.3.
Система условий реализации основной образовательной программы
В МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» созданы условия, необходимые для реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые:
•
соответствуют требованиям Стандарта;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образователь-
ной программы школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают
особенности
школы, запросы
участников образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов социума.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
В состав педагогического коллектива входит 18 педагогов, из них:
-администрация – 2человека
-педагоги – 16 человек
-среднее специальное педагогическое образование имеют – 3 человека (12%)
-высшее педагогическое образование – 15 человек (88 %)
Высокий уровень профессиональной компетентности учителей школы подтверждается
соответствующими квалификационными категориями:
- имеют высшую квалификационную категорию – 2 педагогов– 8%,
-имеют I квалификационную категорию – 6 педагогов – 24%;
Администрация школы 1 человек – педагог высшей квалификационной категории.
Награды и почетные звания имеют:
405
3 – «Почетный работник общего образования РФ»;
1 – «Почетная грамота Министерства образования и науки РФ»;
Возрастной состав педагогического коллектива является оптимальным для продуктивной работы: Средний возраст педагогов – 46лет.
В целях реализации образовательной и инновационной деятельности школы созданы методические объединения учителей:
1. МО учителей начальных классов
2. МО учителей естественно-математического цикла
3. МО учителей гуманитарного цикла
4. МО классных руководителей
Функционирует психолого-педагогическая служба сопровождения образовательной деятельности.
Основой должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» , служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В ООП образовательной организации МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» представлены
план-графикнепрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также
график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке
406
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников 19.
При повышении квалификации использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное
образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
Индивидуальный план профессионального развития
Педагога на 20___-20___ учебный год
Ф.И.О. _____________________________________________
Квалификационная категория __________________________
Должность __________________________________________
№
п/п
1
1.1
Направления работы
Содержание
деятельности
Аналитическая деятельность
Сроки
Результаты
Анализ обученности
1.2. Результативность ЕГЭ (указать балл в сравнении с районом, городом)
2
Целеполагание и планирование
2.1 Индивидуальный план инновационной деятельности (методическая тема, как развивается,
планируемый результат)
КТП по предмету, рабочие программы (перечень)
2.3. План-анализ развития кабинета
3
Организация и результативность инновационной профессиональной деятельности
3.1 Выступления и доклады (см. табл.1 в приложении)
3.2 Научно-методическая продукция (см. табл.2 в
приложении)
3.3 Владение инновационными педагогическими
2.2
19
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России « О методике оценки уровня квалификации
педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. № 03339).
407
технологиями (перечень с приложением планов
конспектов уроков)
3.4. Участие обучающихся в олимпиадном движении и интеллектуальных играх (см. табл. 4 в
приложении)
3.5 Организация исследовательской деятельности
обучающихся
4
Развивающая и коррекционная работа учителя
4.1 План-анализ и программа работы с одаренными
учащимися
4.2 Сопровождение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся
4.3 ИКОМ и его результативность
5
Результативность педагогической деятельности. Рост профессионального мастерства
5.1 Участие в конкурсах профессионального мастерства
5.2 Участие в работе МО, методической работе
школы
5.3 Экспертная деятельность
5.4 Курсы повышения квалификации, посещенные
учебные семинары (см. табл. 5 в приложении)
Приложение:
1) Выступления
Уровень (школа, город и т.д.)
Мероприятие
2) Научно-методическая продукция
Вид продукции (сборник, статья)
Уровень
Тема выступления
Тема
3) Конкурсы профессионального мастерства
Название конкурса
Уровень участия
Место
4)Участие обучающихся в олимпиадном движении и интеллектуальных играх и конкурсах
№
Олимпиада/Конкурс Уровень
Участники (ФИО)
Класс
Результат
п/п
1
5) Внеурочная деятельность
Форма занятия
тема
класс
цель и выход
Наиболее полный дифференцированный подход к методической работе с учителями реализуется на методических объединениях.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
408
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений .
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
В связи с возрастными особенностями подросткового возраста основная образовательная
программа основного общего образования, прежде всего, обеспечивает достижение образовательных
результатов
через
два
ее
последовательных
этапа
реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
409
организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками
(разновозрастное сотрудничество) , что позволит решить проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что даст возможность педагогам организовать образовательную деятельность так, чтобы младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами
определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты
в учебном материале;
организацию образовательной деятельности через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в образовательной деятельности через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или
другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования содержание обеспечивает:
наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы
образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей обучающихся;
выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной
предметной программой области самостоятельности.
организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
410
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая образовательная среда основного общего образования как базового условия:
обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса
Цель психологической службы МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»
создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и
психологическому развитию каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия
(содействие психическому здоровью, личностному развитию детей, образовательным
интересам, раскрытию индивидуальности личности учащихся, а также коррекция разного рода затруднений в ее развитии) с опорой на концепцию саморазвития, самореализации личности учащегося в среде толерантных отношений
создание системы психологического сопровождения участников образовательных отношений при введении ФГОС (психодиагностика, психопросвещение, психоконсультирование, коррекционно-развивающая деятельность)
Задачи психологической службы МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»:
1. Системный мониторинг особенностей развития субъектов образовательной деятельности
на различных этапах обучения как основы психологического сопровождения и раскрытия ресурсного потенциала личности.
2. Подбор диагностического инструментария для учащихся основной школы, диагностика
сформированности УУД обучающихся как основы формирования индивидуальных стратегий обучения.
3. Оказание помощи в решении актуальных проблем развития и самореализации субъектов
образовательной деятельности.
411
4. Осуществление психологического анализа внутришкольных образовательных программ,
инновационных технологий и содействие в адаптации их содержания с точки зрения соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащихся школы.
5. Консультативная и информационная психологическая поддержка процесса обучения,
воспитания и развития детей в образовательной среде школы.
6. Повышение психологической культуры субъектов образовательной деятельности.
Приоритетное направление деятельности психологической службы
Создание и реализация системы психологического сопровождения субъектов образовательной деятельности в свете введения ФГОС.
Основными формами психолого-педагогического сопровождениявыступают:
1. диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в
конце каждого учебного года;
2. консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
3. профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Диагностика.
Психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и
склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания,
в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений
в обучении, развитии, социальной адаптации.
Сроки
Октябрьноябрь
Февраль
Мероприятия. Цель диагностики.
Изучение особенностей протекания адаптационного периода у
учащихся 5-х классов к новым социально - психологическим
условиям
Изучение особенностей протекания адаптационного периода у
вновь прибывших учащихся к новым социально - психологическим условиям
Изучение уровня школьной тревожности
6-е классы
Февраль
Изучение уровня сплоченности детского коллектива
6-7 классы
Ноябрьдекабрь
Март
Изучение психологического климата в классном коллективе
Изучение эмоционального состояния ученика на учебных
предметах
412
Объект
5-е классы
6–8 классы
6-8 классы
Май
В течение
года
Обследование степени удовлетворенности родителей первых, 5, 7 классы
четвертых, пятых, седьмых и девятых классов жизнедеятельностью в учебном заведении
Сбор информации о системе работы педагогов по формиро5-8 классы
ванию благоприятной структуры мотивации и УУД посредством посещения уроков (использование педагогами эффективных приемов формирования мотивации достижения успеха)
Выход:
журнал групповых форм деятельности (психодиагностика);
групповые и индивидуальные консультации для учащихся, родителей, педагогов:
выступление на родительских собраниях;
ППК по результатам психологических измерений
аналитическая справка
заполнение карт индивидуального развития
организация коррекционно-развивающей деятельности по устранению негативных тен-
денций, выявленных в ходе диагностики
Психологическое просвещение и образование.
Психологическое просвещение - формирование у учащихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителя образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития
и самоопределения учеников на каждом возрастном этапе.
Дата
Сентябрьоктябрь
Январь
Январь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Форма, тема, цель
Выступления на родительских собраниях по теме: «Психосоматические особенности учащихся 5-х классов, особенности их адаптации»
Цель: повышение уровня психологической компетентности родителей,
педагогов
Круги общения на тему: «Профессиональное самоопределение»
Цель: Повышение уровня психологической компетентности учащихся
Выступление на родительских собраниях на тему «Особенности подросткового периода. Основы здоровьесбережения учащихся»
Психопросвещение педагогического состава на заседаниях кафедр и
кафедральных советах на темы:
Психолого-педагогическая диагностика личностных УУД
Технология проведения диагностических процедур
Профессиональное выгорание. Профессиональная деформация.
Конструктивные стратегии решения конфликтов.
Эго-состояния в общении: распознавание скрытых мотивов
Поведение в конфликтных ситуациях
Лектории для родителей на темы:
- «Страхи. Что с ними делать?»
- «Детская компьютерная зависимость»
- «Какова роль семьи в формировании личности?»
- «Уход от родительской опеки – цель подросткового возраста»
- «Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи в кризисных ситуациях»
413
Объект
Родители, педагоги учащихся 5х классов
Учащиеся 8-х
классов
Родители учащихся 6, 7 кл.
Педагогичес кий
коллектив
Руководители
МО
Родители учащихся
Апрель
Май
- «Проблемы внимания»
- «Искусство поощрять и наказывать»
- «Почему дети врут?»
- «О разумной родительской любви»
Выход:
журнал групповых форм деятельности (просвещение);
протоколы родительских собраний
подготовка стенда
раздаточный материал
Коррекционно-развивающая деятельность.
Направление развивающей
деятельности, цель
СентябрьРазвивающие занятия с элементаоктябрь
ми тренинга, направленные на
развитие адаптивных навыков к
условиям образовательного процесса и социальных навыков учащихся 5 классов
В
течение Коррекционно-развивающие занягода
тия с элементами тренинга, направленные на развитие регулятивных УУД.
Развивающие занятия с элементами тренинга, направленные на
повышение уровня коммуникативной компетентности
Развивающие занятия с элементами тренинга, направленные на
повышение уровня саморегуляции
и коммуникативной компетентности
Развивающие занятия с элементами тренинга, направленные на
повышение уровня самооценки и
развития позитивного самоотношения
Развивающие занятия с элементами тренинга, направленные на
повышение уровня коммуникативной компетентности
Развивающие занятия с элементами тренинга, направленные на
повышение уровня личностной
компетентности
НоябрьРазвивающие занятия с элементадекабрь
ми тренинга, направленные на
повышение уровня саморегуляции
По запросу
Коррекция отклоняющегося поведения
Сроки
414
Форма, методы
Объект
«Введение в школьную жизнь»,
групповые занятия
Г.А.Цукерман, К.Н. Поливановой. – М: ООО «Чистые пруды»,2006.
Учащиеся
5 классов
Т. Шульга «Подросток в кризисной ситуации». М.: Чистые
пруды, 2009
Учащиеся
5-6 классов
Ж.Н. Кувшинова «Мы - это
много Я»
Учащиеся
7-8 классов
Г.И. Макартычева «Я, Мое
мнение и Общество»
Учащиеся
8 классов
И.В. Стишенюк «Авторство
жизни»
Учащиеся
8 классов
А. Ивашова «Сотрудничество»
Учащиеся
5 классов
Н. Барткова «Сам себе психолог»
Учащиеся
6-7 классов
Личностное развитие. Тренинг
готовности к экзаменам
М.Ю.Савченко - М.: Вако, 2006
Вахромов Е. «Психологическая
коррекция аномального поведения». М: Чистые пруды, 2006.
Учащиеся
8 классов
Учащиеся
5-8 классов
В течение
года
(по результатам диагностики)
Коррекция выявленных нарушений в период адаптации
С.В. Коваленко «Коммуникативные способности и социализация детей 5-8 лет» М.: Изд-во
ЭКСМО,2004г
Коррекционно-развивающая
программа «Формирование здорового жизненного стиля». Л.А.
Овечкина
Учащиеся
5 классов
Выход:
журнал групповых форм работы (развивающая работа);
групповые и индивидуальные
консультации учащихся.
Консультирование (индивидуальное и групповое).
консультативная деятельность - оказание помощи детям, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения.
Ноябрь
Декабрь
Январь
ЯнварьФевраль
Апрельмай
«Психосоматические особенности пятиклассников,
основы их адаптации»
Результаты диагностического исследования
Профессиональное самоопределение. Результаты диагностического исследования
Психологическая атмосфера в коллективе. Результаты
диагностического обследования
Уровень тревожности и самооценки. Результаты диагностического обследования. Основные тенденции.
Уровень интеллектуального развития (уровень обученности). Результаты диагностического обследования.
Родители, педагоги учащихся 5х классов
Учащихся 8-х классов, кл. руководители
Родители учащихся 6-8-х классов, кл. руководители
Родители, учащихся 5, 8-х классов, классные руководители
Родители учащихся 5-8 классов,
кл. руководители, администрация
Выход:
Журнал групповых форм работы (групповое консультирование);
Протоколы родительских собраний по результатам психологических измерений;
Протокол ППК (классно-обобщающий контроль);
Индивидуальное консультирование
Индивидуальное консультирование родителей
Расписание в соответствии с циклограммой работы (день недели и время)
Психологическая профилактика.
Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации
школьников в образовательном организации, разработка конкретных рекомендаций педагоги415
ческим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития.
Сроки
Сентябрьоктябрь
В течение
акции
Ноябрь
Февраль
В течение
года
Направление психопрофилактической деятельности, цель
Профилактика необучения
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
поддержка антинаркотического движения в городе, пропаганды здорового
образа жизни
В целях предотвращения насилия и
жестокого обращения с детьми и подростками в семьях, учебных заведениях, общественных местах и оказания
помощи детям и подросткам, находящимся в социально-опасном положении
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
оказание помощи детям и подросткам,
занимающимся бродяжничеством и
попрошайничеством в зимний период
Профилактика отклоняющегося поведения у детей «группы риска»
Форма, методы
Объект
Выход
Участие в акции
«Образование
всем детям»:
Участие в акции
«За здоровый образ жизни»:
Учащиеся
5-8 классов
Отчет по
акции
Учащиеся 58 классов
Отчет по
акции.
Участие в акции
«Защита»
Учащиеся
5-8классов
Отчет по
акции.
Участие в акции
«Дети улиц»
Учащиеся
5-8 классов
Отчет по
акции.
Просветительские
стенды, наблюдение, диагностика,
беседы
Учащиеся
«группы
риска»
5-8классов
Журнал
консульти
рования
Протоколы
родитель
ских собраний, заседаний
ППк
Стенды
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
416
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержкадетей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательной деятельности.
Ожидаемые результаты психологического сопровождения
1. В отношении образовательной деятельности в целом:
• увеличение эффективности образовательной деятельности, выражающееся в повышении психологического комфорта обучающихся на занятиях и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации – появление «желания учиться» и потребности в
учении;
• улучшение
качества
образовательной деятельности,
оптимизации образова-
тельных программ, улучшения методического и дидактического сопровождения.
2. В отношении участников образовательных отношений:
• учителей:
-повышение психологической грамотности;
-оказание психологической помощи в решении личных проблем(консультирование);
- разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательных отношений;
- содействие в личностном росте.
• обучающихся:
-развитие личностных, коммуникативных, социальных компетенций;
-развитие ВПФ (высших психических функций);
-развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе и к учебной);
-повышение психологической грамотности;
-повышение толерантности в отношении своих сверстников;
-содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.
• родителей (законных представителей):
- психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка;
- получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и средствах психологического развития ребенка.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образоватеьных отношенийпри получении основного общего образования
417
Уровни психолого педагогического сопровождения
Индивидуальное
На уровне
класса
Групповое
На уровне
школы
Основные формы сопровождения
консультирование
диагностика
экспертиза
развивающая работа
профилактика
просвещение
коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация и
индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
Выявление
и поддержка детей
с особыми образовательными
потребностями
Выявление
и поддержка
одарѐнных детей
Психолого-педаго-гическая
поддержка участников
олим-пиадного движения
Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферыдеятельности
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательнойпрограммы основного общего образования
Ежегодный объѐм финансирования мероприятий
ООП ООО МАОУ «СОШ №24 г.
Улан-Удэ» уточняется при формировании бюджета и государственного (муниципального) задания. При финансировании в МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации ООП ООО в расчѐте на одного обучающегося. Используется как бюджетное, так и внебюджетное финансирование.
418
Структура и объѐм расходов, необходимых для реализации ООП ООО МАОУ «СОШ
№24 г. Улан-Удэ»,достижения планируемых результатов:
•расходы на оплату труда работников образовательного учреждения
•расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса;
•затраты на приобретение затратных материалов;
• хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов);
В соответствии с положениями ФГОС ООО (п. 24) к финансовым условиям относятся
следующие:
• обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП ООО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Соответствие финансовых условий реализацииООП ООО МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»
Требование
Показатели
Документационное обеспечение
Обеспеченность образовательного учреждения финансовыми
возможностями
исполнения
требований ФГОС ООО в части
реализации обязательной части
основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
внеурочную деятельность
Финансирование реализации
ООП ООО в объеме не ниже
установленных нормативов
финансирования государственного (муниципального) образовательной организации
Обеспечение реализации обязательной части ООП ООО и
части, формируемой участниками образовательных отноше-
Информация о расходах по реализации ООП ООО в рамках выделенного бюджетного финансирования
Наличие в локальных актах, регламентирующих установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих выплат в соответствии с новой системой
оплаты труда, выплат стимулирующего
характера работникам ОО, обеспечивающим введение ФГОС ООО
Наличие дополнительных соглашений к
трудовому договору с работниками ОО,
обеспечивающими введение ФГОС
ООО
наличие инструментария для изучения образовательных потребностей
и интересов обучающихся ОО и запросов родителей по использова-
419
Приказ об утверждении соответствующих локальных актов, локальные акты, учитывающие необходимость выплат стимулирующего характера работникам ОО, обеспечивающим введение ФГОС
ООО
Дополнительные соглашения
с работниками ОО, обеспечивающими введение ФГОС
ООО
Пакет материалов для проведения диагностики в общеобразовательной организации для определения потребностей родите-
ний вне зависимости от количества учебных дней в неделю
нию часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений включая внеурочную деятельность
Наличие результатов анкетирования
по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей по использованию часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений
Наличие результатов анкетирования
по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей по направлениям и формам внеурочной деятельности
лей в услугах образовательного
учреждения по формированию
учебного плана – части формируемой участниками образовательных отношений и плана внеурочной деятельности образовательного организации
Информационная справка по
результатам анкетирования (1
раз в год)
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательной организации
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» осуществляется в
пределах объѐма средств школы на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с
420
региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете МАОУ «СОШ №24 г. УланУдэ».
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников школы:
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части. Диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 10 до 30%. Значение стимулирущей доли определяется
в соответствии с Положением об оплате труда работников МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала МАОУ «СОШ №24
г. Улан-Удэ» и обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя
из количества проведѐнных им учебных часов и численности обучающихся в классах;
• Значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала МАОУ «СОШ №24 г.
Улан-Удэ» в среднем – 70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала – в соответствии с Положением об оплате труда работников
МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются Положением о стимулирующей части оплаты труда работников МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»
,где определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программыосновного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.20
МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы
оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22
ноября 2007 г.).
20
421
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (Совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основного уровня образования и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу МАОУ «СОШ №24
г. Улан-Удэ». Механизмы расчѐта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты
труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между МАОУ «СОШ №24 г. УланУдэ» и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы и учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.;
— за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» широкого спектра программ внеурочной деятельности.
422
3.2.4. Материально-технические условия реализации основнойобразовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации, МАОУ «СОШ №24 г. УланУдэ», должна быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
необходимого
учебно-
материального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной деятельности являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
В соответствии с требованиями ФГОС должны быть оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовые и хореографические залы;
• спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• автогородки;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
423
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарѐм.
МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» обладает следующей материально-технической базой:
общая площадь всех помещений – 1378 кв. м.,
количество классных комнат основной школы -10 , их площадь – 490,6 кв. м.
кабинета информатики – 1, в нѐм 15 рабочих мест
14 кабинетов , объединенных компьютерной сетью (на основе проводной связи и выходом в
Интернет на основе ОВС)
1 спортивный зал, общей площадью – 92,6 кв. м
библиотечный центр – 62 кв.м
столовая и буфет – 228,5 кв.м
медицинский и процедурный кабинет, для оказания профилактической и первой медицинской
помощи, - 44 кв.м.
Оценка материально-технических условий основной школы
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и
локальныхактов
1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников
2. Лекционные аудитории
3. Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством
4. Лаборатории и мастерские
5. Помещения для занятий музыкой, хореографией, ИЗО
6. Лингафонные кабинеты
7. Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, медиатекой
Необходимо
Имеются в
наличии
-
-
-
-
1
1
1
1
1
0
1
1
424
Необходимые мероприятия
Оборудовать кабинет иностранного языка лингофонной системой
8. Актовые и хореографические залы
1
9.
1 спортивный
Спортивные залы, бассейны, стадиозал
ны, спортивные площадки, оснащен- +1баскетболь
ная
ные игровым, спортивным оборудова+1спортивная
нием, инвентарем
площадка
10. Автогородки
11. Помещения для питания обучающих1
ся, для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
качественного горячего питания (столовая)
12. Помещения для медицинского персо1
нала
13. Административные помещения, ос3
нащенные необходимым оборудованием
14. Гардеробы, санузлы, места личной
7
гигиены
15. Территория с необходимым набором
1
оснащенных зон
0
3+1+1
1
1
3
7
Оборудование дополнительных мест в гардеробе
1
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Обеспечение помещениями
Учебных кабинетов
Лаборантских
Кабинетов дополнительного образования
14
1
1
2. Информатизация
Компьютерные классы
1
3. Технические средства обучения
Компьютер (всего)
Телевизор
Видеомагнитофон
Фотоаппарат цифровой
Мультимедийный пректор
Копировальный аппарат
Принтер
МФУ
Сканер
Музыкальный центр
Магнитофон
Видеокамера цифровая
Интерактивная доска
68
3
2
36
3
5
2
1
4
1
14
4. Спортивный блок
Спортивный зал
Сортивная площадка
Тренажѐрный зал
Лыжная база
Стадион
Теннисный корт
Полоса препятствий
3
1
-
5. Характеристика здания
а) всего зданий
1
425
- год постройки
- общая площадь (кв.м)
- год последнего капитального ремонта
б) учебные площади (всего в кв.м)
в) учебные кабинеты (всего в кв.м)
- кабинеты физики
- кабинет химии и биологии
г) спортивные учебные кабинеты (всего в кв.м)
спортивный зал
д) учебные мастерские (всего в кв.м)
- кабинет обслуживающего труда
е) учебно-методические помещения (всего в кв.м)
- библиотека
ж) медицинский блок (всего в кв.м)
- терапевтический кабинет
- прививочный кабинет
з) помещения для организации питания (всего в кв.м)
- посадочных мест
- обеденный зал и буфет
1966
1238
2020
2344
1873
48
72
457,4
276
215,5
48
62,3
62,3
28
13,7
14,3
228,5
90
166,8
6. Оснащенность медицинских кабинетов (%)
- терапевтический кабинет
- прививочный кабинет
7. Школьная библиотека (степень соответствия современным требованиям, в %)
Учебный фонд (количество единиц)
Художественный фонд
Справочная литература
Методическая литература
Научно-популярная литература
100%
100%
100%
6812
6790
388
970
222
8. Наличие технической и телекоммуникационной базы
Доступ в Интернет
Локальная сеть
Сайт школы
Электронная почта
АС СГО (электронные журналы и дневники)
+
+
+
+
+
Материально-технические условия приведены в соответствие с приказом Министерства
образования и науки РФ от 04 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений", зарегистрирован в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г., регистрационный № 16299.
Материально-технические условия реализации ООП ООО МАОУ «СОШ №24 г. УланУдэ» отвечают характеристикам современного образования, требованиям к оснащѐнности
учебных и административных помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинетов. Соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся. Позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и
иных потребностей и возможностей обучающихся.
В учебных кабинетах выдерживается оптимальная цветовая гамма, воздушный и питьевой режим, озеленение. Материально-техническая база ежегодно укрепляется: учебные кабине426
ты и общие помещения поддерживаются в оптимальном санитарном состоянии, стабильно развивается процесс информатизации школы. В кабинетах имеется необходимое дидактическое и
методическое оснащение.
В соответствии с положениями ФГОС ООО материально-технические условия обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических нормобразовательного
процесса; санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности; требованийохраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся сограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым
инвентарем. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации осуществлена посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
1. Компоненты оснащения учебного
(предметного) кабинета основной школы
1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты: должностные инструкции учителя-предметника, Положение об учебном кабинете, Положение о рабочей программе, Положение о системе оценки, формах, порядке и периодичности текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, Положение о проектной деятельности обучающихся, рабочие программы по
предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам учебного плана
1.2.2. Календарно-тематические планирования
1.2.3. Дидактические и раздаточные материалы по всем предметам
учебного плана
1.2.4. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных предметов
1.2.5. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства в учебных кабинетах (паспорта кабинетов)
1.2.6. Учебно-практическое оборудование: химия, биология. физика,
технология.
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех учебных кабинетах
2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. №273 –ФЗ «Об образовании
в РФ»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования(зарегистрирован
2. Компоненты оснащения методического
кабинета основной
школы
427
Необходимо /
имеется в
наличии
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеется
Имеются
3. Компоненты оснащения мастерских
4. Компонеты оснащения помещений для
занятий физической
культурой
5. Компоненты оснащения помещений для
занятий общекультурного направления.
6.Компоненты оснащения помещения для
психологического сопровождения обучающихся
7.Компоненты оснащения помещений для
питания
8. Компоненты оснащения помещений медицинского обслуживания
9. Компоненты оснащения помещений для
проектной и исследовательской деятельности
Минюстом 01.02.2011 г. №19644);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от
28.12.2010г. №2106 «Об утверждении федеральных требований
к ОУ в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от
04.10.2010г. №986 «Об утверждении федеральных требований
к ОУ в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от
24.11.2011г.
№МД-1552/03
«Об
оснащении образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ состав. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2014;
- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ» 2.4.4.2821-10 (утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.11.2010г. №189);
- Устав МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»;
– рабочие программы по учебным предметам учебного плана на
2020/2025 учебные годы и др.
2.2. Документация школы по всем направлениям работы, включая
план мониторинга по достижению планируемых результатов.
2.3. Комплекты диагностических материалов: контрольные работы,
тесты по предметам, педагогические и психологические тесты, опросники для учащихся и педагогов по достижению планируемых результатов.
2.4. Базы данных: учащихся, педагогических работников.
3.1. Материально-техническое оснащение: кабинет № 110, столярная и
слесарная мастерские
3.2. Таблицы, дидактический материал, швейные машины, столярные и
слесарные станки и инструмент, раздаточный материал.
3.3. Проектор.
4.1 Спортзалы, стадион, спортивная площадка;
4.2. Мячи (баскетбольные, волейбольные, теннисные), маты, обручи,
гимнастическое оборудование, лыжное оборудование
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
5.1. Фортепиано, видеомагнитофон, магнитофон, телевизоры, копиры,компьютеры с выходом в интернет,
проекторы
5.2.Таблицы, дидактический материал, мультимедийные презентации
6.1. Психологическая служба
6.2.Таблицы, дидактический материал, мультимедийные презентации
6.3.Телевизоры, копиры,компьютеры с выходом в интернет,проектор
Имеются
7.1. Самостоятельное питание
7.2. Договоры на поставку продуктов
7.3.Оборудование и мебель , современный обеденный зал
8.1. Договор с ДБГКП № 5
8.2. Перечень необходимых медицинских средств, оборудования
8.3. Комплект необходимых медицинских средств, оборудования
8.4.Медицинский, прививочный кабинеты
9.1. Таблицы, дидактический материал, мультимедийные презентации
по предметам
9.2. Телевизоры, копиры, компьютеры с выходом в интернет, проекторы
Имеются
428
Имеются
Имеются
Имеются
Таким образом, в соответствии с требованиями СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» в МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ» помещения для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
429
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
430
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носите431
лях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»
информационно-образовательной среды,соответствующей требованиям ФГОС
№
п/п
Необходимые средства
I Технические средства
II Программные инструменты
III Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки
IV Отображение образовательного
процесса в информационной
среде
V Компоненты на бумажных носителях
VI Компоненты на CD и DVD
Необходимое количество средств/
имеющееся в наличии
Сроки создания
условий в соответствии с требованиями
ФГОС
Мультимедийный проектор и экран – 14;
Видеомагнитофон – 2;
Принтер монохромный – 6;
Принтер цветной – 1;
Сканер – 2;
Копировальный аппарат -1;
МФУ – 5;
Микрофон – 4;
Усилитель -1;
Интерактивная доска -14;
Оборудование компьютерной сети: в наличии, все ПК
подключены к локальной сети и имеют выход в интернет.
Итого: 99
Установлены на всех 67 ПК и 28 ноутбуках.
Программное обеспечение для интерактивных досок - 0 2021 год
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; сканер; копировальный аппарат; МФУ; видеомагнитофон; телевизор; интерактивная доска; микрофон; усилитель; оборудование компьютерной сети.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический ре432
дактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; среды для дистанционного он-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ
для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (АС СГО Челябинск, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
В соответствии с положениями ФГОС ООО созданные информационно-методические
условия реализации ООП ООО направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной
с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления; обеспечение доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Все участники образовательного процесса знакомятся с информацией, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями еѐ осуществления через классные и общешкольные родительские собрания, педагогические советы, совещания, конференции. Для обеспечения широкого, постоянного и устойчивого
доступа участников образовательных отношений к информации, связанной с реализацией ООП
ООО используется информационный ресурс общеобразовательного учреждения: https://maou24.buryatschool.ru/ Документы и материалы, связанные с внедрением ФГОС ООО размещены на
странице школьного сайта«Образовательные стандарты» в разделе «Сведения об образовательной организации»: https://maou-24.buryatschool.ru/
В соответствии с минимальными требованиями к оснащенности учебного процесса и
оборудованию учебных помещений МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»
433
- имеет 14 кабинеов , оснащѐнных стационарными компьютерами и ноутбуками с контролируемым выходом в Интернет (ООО «Ростелеком», контролируемый доступ: контент – фильтрация) и внутренней (локальной) сетью;
- имеет современную библиотеку с читальным залом, с обеспечением возможности работы на
стационарном компьютере библиотеки;
- медиатеку по всем предметным областям и уровням обучения;
- имеются средства сканирования и распознавания текстов;
- обеспечен контролируемый выход в Интернет;
- обеспечена контролируемая распечатка бумажных материалов;
- обеспечено контролируемое копирование бумажных материалов;
Оснащѐнность кабинетов школы стационарными компьютерами и контролируемым выходом в сети Интернет обеспечивает доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР (Ссылки размещены на школьном сайте: https://maou24.buryatschool.ru/ Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы образовательной организации иреализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ееорганизационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальнымипартнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, матери-
ально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с це-
лями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
434
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
1.
3.2.6. Необходимые изменения в имеющихся условияхв соответствии с приоритетами ООП ООО
Психолого-педагогические.
Разработка плана психолого-педагогических семинаров для педагогов.
2.
Кадровые.
Повышение квалификации всех педагогов по программам:
- государственные приоритеты в образовании, структура и содержание ФГОС ООО;
- педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС;
- особенности организации проектной деятельности в образовательной деятельности школьника;
- ИКТ в образовательной деятельности.
3. Финансовые условия.
Привлечение добровольных пожертвований физических и (или) юридических лиц с целью полного обеспечения материально-технических условий.
4.
Материально-технические условия
Приобретение программного обеспечения для интерактивных досок
Обновление программного обеспечения в компьютерных классах.
435
Дооснащение (обновление) предметных кабинетов необходимым оборудованием и техническими средствами.
Приобретение УМК по предметам учебного плана для 8-9 классов.
Приобретение СПАК обучающегося (переносной компьютерный класс).
5.
Информационно-методические ресурсы
Обновление и пополнение мультимедиаколлекции образовательных ресурсов.
436
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ИОС – информационная образовательная среда
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
437
